本书坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，聚焦立德树人根本任务，推动用党的创新理论铸魂育人，坚持开门办思政课，强化问题意识、突出实践导向，围绕新时代的伟大实践和伟大成就，推动党的创新理论和光辉历史融入各门思政课。本书以“大思政”育人格局下思政课程与课程思政的协同育人研究为切入点，创新构建课程思政与思政课程协同育

本书以青铜器、瓷器、漆器、缂丝等古代工艺美术品为研究对象，探讨晚明时期文人古物鉴藏的文化逻辑与身份建构。“序列”指古物纳入清赏的体系与等级次序，“典范”则代表品类中的审美标杆。在宋元以来《格古要论》所建立的收藏传统基础上，晚明鉴藏活动呈现出从三代青铜器至高地位转向多元门类的序列变迁，并伴随典范的竞争与重塑。本书借鉴艺术

马克思指出，“人们自己创造自己的历史”；中华传统智慧认为，“福自我求，命自己造”。马克思主义与中华优秀传统文化共同昭示：人类是可以把握自己命运的。新时代推动文明交流互鉴的伟大实践证明：冲突对抗不是人类文明的必然状态，多样文明是可以和谐共生的。 本书立足于中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局的时代背景，从理论基

全媒体时代多元价值共生的媒介变革语境，赋予社会主义核心价值观传播新的时代命题与实践挑战。本书认为，全媒体时代社会主义核心价值观传播已呈现日常生活、人文化成与广泛践行的范式变革，需遵循价值融入生活的“全面聚合律”、价值化育主体的“需要驱动律”与价值驱动行为的“实践养成律”三大规律。通过打造“拉动一协同”联袂式传播矩阵、凝

本书作者根据学科发展和一线教学经验，对书稿进行了彻底修订改版。内容具有鲜明的时代性，以新颁发的课程标准为依据，通过大量的典型案例的讨论和实际的操作练习，突出教育研究方法和技术的实用性和操作性，收录了国际化与本土化的案例，以真实的案例研究来阐释研究方法，以便于读者拓宽视野，加强对教育研究方法的理解和应用。此外，本教材积极

本书的研究聚焦教师的学科素养，尝试从深度教学、学科素养相结合的角度，试图回答在深度教学背景下的教师学科素养内涵的问题。本书研究认为面向深度教学的教师学科素养是一个复杂的系统，具体包括学科知识、学科思维、问题解决能力和好奇心等要素，四个要素共同组成三角模型。基于上述测评模型结构，本书借助已有的测评工具，分别研发了学科知识

应急教育是公共安全治理的基础性工程，是实现“人人会应急，个个讲安全”治理目标的根本途径。本书通过历时性研究方法，回溯了中国应急教育的发展历程，评估了中国应急教育效能；总结了应急教育政策的发展，分析了应急教育政策存在的问题；同时，运用文献计量方法对中外应急教育研究进行知识图谱分析，明确了未来应急教育研究的方向；基于国内外

本书呈现了中国-东盟民族传统体育文化在不同历史朝代的传播概貌，研讨总结了以史为鉴、提升国力、双向互动等传播的历史经验，凝练了契合中国-东盟“一带一路”和命运共同体传播、与现代体育融合实现“民现体育融合”传播以及创新各种传统有效的传播渠道，提出了建设互鉴共享体育文化共同体、构建赛事与交往平台、应用数字赋能等现实传播路径。

20世纪90年代后期以来,我国教育研究者越来越关注教育学中的隐喻分析。本书包括教育理论中的隐喻分析、教师教育观念的隐喻分析、学生教育认知的隐喻分析、教材与教学中的隐喻分析四个部分。首先，本书在总体上探讨了教学理论中的教学隐喻之演变，进而分别对夸美纽斯、叶澜教育思想中的隐喻进行了探析，力求从一般到具体案例来揭示教育理论中

本书以格兰特“音乐的活力与濒危评估框架（MVEF）”以及相关理论为指导，结合传播学、跨文化译介传播、文化多元主义理论、非物质文化遗产保护理论，在田野调查的基础上，对羌族传统音乐不同类型的代表性音乐类型保护传承的现状及其活力与濒危的状况进行了考察和分析，并提出了具有可行性的对策建议。本专著包括四大部分。第一部分为绪论，对