《新视野教师教育丛书·基础理论系列：大学课堂教学危机研究》系教育部人文社会科学研究一般项目（青年基金项目）“大学课堂教学危机研究”（批准编号为：11YJC880128）及上海市教育科学研究项目“高校本科教学的危机与课堂教学的重建”（批准编号为：B12035）之最终成果。 　　大学课堂教学危机，是指在大学课堂教学中出现的不正常行为和现象，由大学内部和外部各种因子导致在大学教学中出现违背人们愿望的不合理现象，从而使大学教学不能可持续发展。其主要是指教学目标的迷失、教学方法的失当、教学内容的偏颇、学生的被动学习和无问题意识、课堂不公平、教师教学不自觉、师生关系的异化等。 　　《新视野教师教育丛书·基础理论系列：大学课堂教学危机研究》聚焦于中国大学课堂教学面临的各种危机。通过案例及实证调查，递进式地分析了全国多所高校的课堂教学状况，较全面地呈现了大学课堂教学危机的表征，多维度地揭示了中国大学课堂教学危机的产生根源及其后果，针对性地提出了解决危机的对策措施，并构建了适合激励学生创新思维、问题思维和质疑思维的教学模式。

　　《新视野教师教育丛书·基础理论系列：大学课堂教学危机研究》聚焦于中国大学课堂教学面临的各种危机。通过案例及实证调查，递进式地分析了全国多所高校的课堂教学状况，较全面地呈现了大学课堂教学危机的表征，多维度地揭示了中国大学课堂教学危机的产生根源及其后果，针对性地提出了解决危机的对策措施，并构建了适合激励学生创新思维、问题思维和质疑思维的教学模式。

　　吴艳，上海师范大学教育学博士，美国华盛顿大学（University of Washiongton,Seattle）教育学院访问学者，主持教育部人文社科项目，上海市教育科研项目，参与多项教育部及上海市级课题，在《福建师大-哲社版》《外国中小学教育》等发表论文20多篇。

第1章　绪论：大学课堂教学之忧虑 1
1.1　为什么研究大学课堂教学 1
1.1.1　研究背景 2
1.1.2　危机凸显 3
1.1.3　研究意义 5
1.2　什么是大学课堂教学研究 6
1.2.1　关于大学课堂教学质量的研究 6
1.2.2　关于大学课堂教学危机 10
1.2.3　研究现状分析 12
1.2.4　 研究的理论基础 12
1.2.5　 研究的概念界定 13
1.3　 如何研究大学课堂教学 17
1.3.1　研究路线 18
1.3.2　研究方法 18
1.3.3　创新之处 19
1.3.4　研究课题 19


第2章　大学课堂教学的现状 20
2.1　全国10所高校调查 20
2.1.1　被试情况 21
2.1.2　调查工具 21
2.1.3　统计方法 21
2.1.4　调查结果 21
2.2　S市大学本科教学调查 31
2.2.1　被试情况 31
2.2.2　调查内容 32
2.2.3　调查结果 32
2.3　本科教学评估后A大学教学现状 33
2.3.1　教学现状 33
2.3.2　教学评价 35
2.3.3　调查思考 38


第3章　大学课堂教学的内涵 40
3.1　大学课堂教学的使命 41
3.1.1　以人为本 43
3.1.2　终身发展 44
3.2　大学课堂教学的特点 45
3.2.1　教学目标的时代性 47
3.2.2　教学对象的个性化 49
3.2.3　教学评价的多维度 53
3.2.4　师生关系的和谐性 56
3.3　大学课堂教学的功能 58
3.3.1　社会功能 58
3.3.2　个体功能 60
3.4　大学课堂教学的价值 63
3.4.1　学会创造 65
3.4.2　学会关心 67
3.4.3　学会幸福 70


第4章　大学课堂教学危机的表征 73
4.1　教学的精神式微 74
4.1.1　教学理想的缺失 76
4.1.2　教学伦理的迷茫 76
4.1.3　教学智能的欠缺 80
4.2　学生的被动学习式微 83
4.2.1　学习理念的陈旧 84
4.2.2　学习过程的被动 86
4.2.3　学习结果的淡漠 89
4.3　师生关系的异化 92
4.3.1　沟通交流的空泛 93
4.3.2　权威意识的横行 94
4.3.3　师生冲突的扩张 97


第5章　大学课堂教学危机产生的根源 99
5.1　传统文化的牵制 99
5.1.1　儒家伦理的功利性 100
5.1.2　传统文化的顺从性   102
5.2　现实社会的驱动 105
5.2.1　信息时代的使命 105
5.2.2　市场经济的驱使 107
5.3　高校扩招的弊端 110
5.3.1　教育资源的不均衡 110
5.3.2　学校管理的不完善 112
5.4　大学精神的式微 114
5.4.1　大学自由特性之缺失 116
5.4.2　大学批判功能之弱化 119


第6章　大学课堂教学危机的后果 123
6.1　创造力的弱化 126
6.1.1　思考能力的欠缺 127
6.1.2　质疑能力的薄弱 130
6.1.3　核心价值的削弱 131
6.2　人格的异化 133
6.2.1　无法认识自我 135
6.2.2　自我感的缺失 139
6.3　教师职业感的消解 141
6.3.1　职业认同危机 141
6.3.2　职业幸福缺失 144


第7章　大学课堂教学危机的对策措施 149
7.1　开放性教学模式 150
7.1.1　质疑教学模式 151
7.1.2　对话教学模式 156
7.1.3　个案分析：“小组合作—学生施教—辩论研讨”教学模式 159
7.1.4　教学小结：基于学生视角 163
7.2　教学策略的创生 165
7.2.1　教学理念的更新：唤醒灵魂 165
7.2.2　 教师角色的转换：何谓教师 168
7.2.3　教学省思的养成：为何而教 171
7.2.4　教学学术的发展：教学相长 172
7.3　质疑能力培养 179
7.3.1　理性思考 179
7.3.2　主体学习 181
7.3.3　自由探究 184
7.4　课堂生态的平衡 185
7.4.1　保持生态平衡 185
7.4.2　超越生态困境 187


第8章　结论：大学课堂教学真善美 189
8.1　在质疑教学中求真 190
8.1.1　走向解放 190
8.1.2　走向批判 191
8.2　在师生互动中求善 193
8.2.1　止于至善 193
8.2.2　以善育善 194
8.3　在危机转化中求美 194
8.3.1　课堂之美 195
8.3.2　生活之美 196


附录一　课堂观察量表 199
课堂教学观察表一：学生课堂学习量表 199
课堂教学观察表二：教师教学行为量表 200
课堂教学观察表三：师生互动量表 201
附录二　“大学课堂教学危机”学生调查问卷 202
附录三　在校学生访谈提纲 205
附录四　毕业后出国留学生调查提纲 206
参考文献 207
后　记 212