《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出,要造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。党的二十大报告对2035年建成教育强国作出明确部署。习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时明确强调要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓。《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神 加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》进一步指出:教师是立教之本、兴教之源,强国必先强教,强教必先强师。显而易见,国家之强盛,首在教育之昌盛,而教育之昌盛,又须依赖于教师团队之强化。构建一支高素质、专业化的教师队伍至关重要,这一点已成为普遍共识。教师是学校教育高质量发展的关键因素,而师范教育则承担着为培养高素质、专业化教师奠定基础的重要使命。
数学微格教学是高等师范院校数学与应用数学师范专业学生的专业必修课程,是专为师范生设计的校内实训课程。该课程的目标是通过系统性的训练与实践,全面培养并提升数学师范生在数学教学领域的专业技能。在新的教学理念的指导下,通过模拟课堂、微格教学和教学反思等多种教学形式,数学师范生要能够在实际操作中不断优化和提高自身的数学教学技能,为成为高素质、专业化的数学教师打下坚实的基础。
作为一名准教师,要胜任未来的教育工作,除了应具有系统的专业理论知识外,还应具有娴熟的教学技能。《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》明确规定了教师应具备的课堂教学技能。《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》明确指出,教师要通过微格训练学习,系统掌握导入、讲解、提问、演示、板书、结束等课堂教学基本技能操作要领与应用策略。能依据单元内容进行整体设计,科学合理地依据教学目标及内容设计作业,并实施教学。教师在课堂上所运用的教学技能,不仅能够体现其教育理念的前瞻性,还能映射出其将理论知识应用于实践教学的能力,决定教学成果的质量。
本教材遵循《基础教育课程改革纲要(试行)》确定的基础教育课程改革的方针政策,体现《义务教育数学课程标准(2022年版)》《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》《中学教师专业标准(试行)》的基本理念,以新理念指导数学关键教学技能的训练。本书内容分为以下十章。
第1章是对数学教学技能的概述,介绍了教学技能的内涵、特征与分类,教学技能的训练途径。此章是本书的理论核心。
第2章介绍了数学课堂教学设计技能。要把数学课堂搭建成每个学生充分发展的舞台,数学教师就要熟练掌握课堂教学设计技能,对教学过程的整体布局做出规划。
第3章介绍了数学课堂导入技能。运用好导入技能可快速、有效地引导学生进入学习状态,这对一节课来说是十分重要的。
第4章介绍了数学课堂教学语言技能。教学语言是课堂教学中传递教学信息的基本载体,教师教学语言水平的高低直接影响着学生的学习成效。
第5章介绍了数学课堂提问技能。德国著名教育家第斯多惠(F.A.W.Diesterweg)说:教学的艺术不在于传授本领,而在善于激励、唤醒和鼓舞。而唤醒和鼓舞的途径之一就是提问。
第6章介绍了数学课堂板书技能。心理学研究数据告诉我们,学生单凭听觉获得的信息,只能记住15%,而将视觉和听觉结合起来,学生就能记住65%以上。另外,板书中的图形、符号不但可以体现教师处理教学内容的智慧,还可以反映出教师绘制微型教案的能力。
第7章介绍了数学课堂信息技术应用技能。计算机、互联网、多媒体等现代信息技术可以化无形为有形、化抽象为直观、化静止为运动,为学生提供多种感官的综合刺激,为课堂教学创造不可比拟的新环境。信息技术带来的不仅是教师教学方式的变革,还有学生学习方式的改变。
第8章介绍了数学课堂结束技能。成功的课堂结束,不仅能对教学内容起到归纳概括、画龙点睛的作用,还能拓展教学内容,激发学生的学习兴趣和求知欲,给学生创造出余味不断、回味无穷之意境。
第9章介绍了数学课堂听课、评课技能。听课、评课活动的有效开展,不但为同伴教师相互研讨提供了途径,也为校本教研活动的展开提供了支持。同时,听课、评课活动还能为教师专业化发展提供合理建议。
第10章介绍了组织数学活动的技能。数学活动不仅包括学生动手操作的实验、实践等经历活动,还包括学生观察、猜想、证明等思维活动。因此,要想使学生获得有效的数学活动经验,教师必须具备组织数学活动的技能。
本教材具备以下特点。(1)汲取了数学教育领域最新理论成果的精华,着重在理论指导下对师范生数学教学技能进行系统性培养与训练,全面提升数学师范生的教学能力。教材内容详尽且结构化,全面阐述了数学教学中的九个核心技能。(2)加强了对教学案例的选择,广泛运用实践案例,凸显实践特性。每个数学实践教学范例均经过细致的筛选与组织,以确保其在教学实践中的适用性和高效性。(3)着重强调了技能实训的重要性,特别是微格教学训练对于教学技能提升的独特价值。通过教材的引导,师生能够在模拟的教学情境中,依托丰富的教学范例,深入探究并熟练掌握教学技巧。(4)特别强调了信息技术与数学教学的深度融合。
本教材主要可作为高等师范院校数学与应用数学专业本科生的教材,同时亦可作为研究生教师职前培养课程数学教学技能的参考书目;此外,它亦适用于教师职后培训或个人自主学习提升。
本教材的内容框架由王光明、冯虹和康玥媛共同确定,详细内容的编写在各位作者的通力合作、集体讨论和共同努力下完成。各章具体分工如下:前言由王光明(天津市教育科学研究院副院长、教授、博士生导师)、康玥媛(天津师范大学副教授、博士生导师)共同撰写;第1章由康玥媛、王光明共同撰写;第2章由童莉(重庆师范大学教授、博士)撰写;第3章由仲秀英(重庆师范大学教授、博士)撰写;第4章由康玥媛、魏莹雪(天津市西青区教育局科员)共同撰写;第5章由2前言李渺(湖北工程学院副校长、教授、博士)、魏莹雪共同撰写;第6章由程华(陕西咸阳师范学院教授)撰写;第7章由庞坤(重庆第二师范学院教授)、马文杰(台州学院副教授、博士)、宋春立(齐齐哈尔市实验中学高中数学教师)共同撰写;第8章由唐剑岚(广西师范大学教授、博士)、周莹(广西师范大学教授)共同撰写;第9章由钟进均(广州市铁一中学高中数学正高级教师)、马文杰、王光明共同撰写;第10章由康玥媛、宋春立、王光明共同撰写。
尽管我们在编写教材过程中投入了巨大的努力,但鉴于能力有限,难免存在不足之处。诚挚希望各位同行能够提出宝贵的意见和建议。
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