本书从语文学科的角度提出可操作的跨学科主题学习的设计原则与方法、目标制定及实施策略。本书分为三个篇章：上篇理论阐释跨学科主题学习的内涵和实施策略，中篇提供“语文+X”跨学科教学创意设计，下篇精选语文跨学科主题学习经典课例，展示整本书阅读、品格修养、爱情教育、节气文化、美食诗歌、地标文化、红色经典、信息技术、饮食运动等多方面跨学科主题学习案例。根据新课标提出的跨学科主题学习的要求，围绕教师在跨学科设计中遇到的问题和困惑，以理论解读、课例示范、图解课例、量表评价等方式全方位告诉读者语文跨学科主题学习如何做，是一本“理论+课例+图解”全面且实用的书籍。丰富多样的课例，展示跨学科融合的实际应用，书中课例即学即用，让跨学科学习真实发生，也通过跨学科带来语文教学的变革与超越，让你拥有不一样的创新型语文课堂。

跨学科主题学习是对学习本质的回归与召唤，强调实践能力和批判思维，这本就是学习的本源。本书既有对语文跨学科主题学习的关键解读，又有语文跨学科主题学习的创意设计，更有相关的课例可供读者解读、借鉴，可为关注语文跨学科主题学习的教师提供思路。

序言1 一本有开拓意义的书 志红老师和彦竞老师的新著《“语文+X”跨学科主题学习——用课例告诉你》即将出版，志红老师邀我写几句话，我立刻答应了。其实我与志红老师成为微信好友的时间并不长，也没有太多交往。但是，志红老师的另一本书《公开课：炼就与生成》我是看过的，还引用了书中的资料。志红老师对公开课的态度我是赞同的，我也上过很多公开课，是同道，有共鸣，自然觉得距离近了；引用她书中材料，获益于她，理应表示感谢，写序之邀，却之不恭。 关于语文跨学科学习，我在《语文建设》上发过一篇小文，引起了一定反响，阅读量比较大，我想志红老师也应该读过，知道我的观点。我对语文跨学科学习持审慎态度，在“渔梁渡头争渡喧”的时候，我心指南方不肯休。我刚参加工作的时候，老教研组长就对我说，中学语文教师应该是个“杂家”，又好比“万金油”，什么都要懂一点。后来，我在教学实践中逐渐领悟：中学语文教学虽然包罗万象，但其核心是语言。叶圣陶先生早就说过，语文课的任务是学习语言运用，培养听、说、读、写的能力。在长达41年的中学语文教学生涯中，我的这一认识越来越坚定——“咬定青山不放松”“任尔东西南北风”。我就是带着这样的想法阅读这本书稿的。看完后，我松了一口气，起初的一点疑虑消失了，甚为欣慰。 志红老师的语文观是正确的，她对语文跨学科学习的尺度与边界的把握是准确的。她在书中强调：“在整个跨学科主题学习活动中，不能舍弃语文学科的本质。”她又说：“探讨语文跨学科主题学习时，我们必须认识到语文学科教材的核心地位，坚守语文学科的本体地位。这些教材不仅是传授语文知识和技能的主要载体，更是跨学科主题学习的出发点和坚实基础。”对此，我十分赞同。我在《谈谈“语文跨学科学习”的边界》一文中写道：“为了更好地培养学生听、说、读、写的能力，教师必然借助各种文献资料作为台阶、支架，帮助学生实现深度学习。这很正常，多年来许多语文教师在这样做。严格说这不是什么‘跨学科学习’，就是语文学习。给它冠以‘语文跨学科学习’也未尝不可，但不能稀释、淡化语文要素。孔子‘恶紫夺朱’就是坚守正色。我们要处理好课文内容与语文教学目标之间的关系。课文内容及其写作目的与语文教学目标不一定相一致，语文教师不能被课文内容及其写作目的牵着鼻子走。” 与我的观点相同，志红老师在书中写道：“引导学生探究大雁塔地标文化风貌，就是让学生从课堂走向课外，拓宽语文学习的场域。主体任务是设计‘大雁塔地标文化风貌’宣传手册，若想设计出这本宣传册，必须对总任务涉及的各学科知识有清晰的认识，这就涉及了跨学科的知识。宣传册封面设计考查的是美术学科的知识与能力，完成宣传册内页的内容，主要是涉及语文学科当中的阅读、梳理、提炼、写作能力，封底元素是学生的原创诗歌，当然更是体现了语文学科中的鉴赏与创作能力。学生在这个跨学科主题活动中基于语文学科主动跨向其他学科，运用多学科知识和思维解决问题，提高了语言文字运用能力，提升了语文学科的核心素养。”此外，志红老师在设计《天净沙·秋思》时，让学生小组合作，完成表现该曲主题的拼贴画，并在展板上展示，还要讲解意境和表达的情感。这与北京市语文高考试卷中的微写作要求考生写一个场景、画面是一样的。相信经过这样的训练，学生做语文高考试题是没有困难的。 “做中学”是教学的有效途径与方法。志红老师在书中借助饮食文化对学生进行语言训练的做法很有特色。一个学生写的诗歌《火锅》引起了我的极大兴趣。该生画了一个火锅图，然后赋诗一首： 老友新朋聚月桌，荤食素菜绕圆锅。 红白紫绿一同烩，苦辣酸甜各自酌。 换盏推杯毋愿少，聊天话地未觉多。 一锅煮沸八仙笑，百味流出众口和。 你看，写得多有趣！这让我想起多年前到大董烤鸭店吃饭，见店内每一道菜都与古诗词有联系，我好兴奋，后来还写了一篇散文《一顿饭》，其中有这样一段： 又上来一道“董氏宫保虾”。我趁服务员尚未开口，便道：“这道菜符合范仲淹的《苏幕遮》词意，‘秋色连波，波上寒烟翠’。对不对？”服务员笑了，说：“您说得真对！您不是第一次来这里用餐吧？”我笑了笑，说：“初登贵门品佳味，仿佛身归唐宋时。”服务员也笑着回答：“总盼四季常惠顾，冬日时节更迎君。”我惊住了，从来没有见过这样高素质的服务员。她见我有些发呆，便说了句“请慢用”，就离开了。 是不是颇有情调？语文不只用来考试，实用价值更重要，而且实用价值与审美价值可以有机融合在一起。但目前能够在这方面进行探索的老师凤毛麟角。从这个意义上说，志红老师的这本著作十分难得。 本书涵盖初中和高中两个学段，内容丰富，可读性强。相信读了这本书的老师都会喜欢。 是为序。 程　翔 2025年1月24日于六心斋 序言2 语文跨学科自然而然 在青春语文名师工作室里，志红老师是一个奇迹。 我是不是可以这样说：她是最爱臭美的老师，是最会养花的老师，是最热爱烹调的老师，是最能活色生香地过好每一天的老师，是最能折腾的老师，是各种新点子源源不断的老师，是最能践行长期主义精神的老师……总之，她是我们公认的小仙女！ 所以，这个年轻的、小个子老师，才能从病痛中站立起来，奇招频出，持续专业精进，连续出版专著。 这本著作是志红的第三本。这本书还有一个特点，志红的丈夫彦竞第二次参与了进来。 这是他们夫妻俩的第三个“孩子”了。他们夫妻俩志趣相投，琴瑟和鸣，我早就听说过他们为爱双向奔赴的故事。他俩坚守爱情的美好，培育了爱情的结晶——一个可爱帅气的男孩。他们还为这个男孩写了一本书——《做大自然的孩子》，这本亲子育儿书里就蕴含着跨学科的理念。如今，他们又完成了这本合著——他们的第三个“孩子”！他们健康而美好的爱情观也体现在这本书的跨学科课程里。 这就是志红！她的人生，一直在欢喜勇敢地“跨”：为了爱情，跨越地域；为了健康，跨越癌症；为了研究，跨越学科……“跨”是她的生命本能，是她的价值观，是她的活法。 是的，我总是强调：你的教法就是你的活法。你怎么活，就怎么教。你活得阳光灿烂，教得就阳光灿烂。你教得越来越好，就会活得越来越好。志红便是如此。志红热爱美食，这本书里就有以“舌尖上的诗意”为主题的跨学科主题学习；志红热衷运动，战胜病痛，与癌症交手，注重饮食和运动，重视情绪疗愈，这本书里就有“健康少年行”跨学科主题学习…… 我常说，语文跨学科自然而然。因为语文无时无刻不在流向生活的海洋。我更想说的是，志红这样的教师，她的课程跨学科，更是自然而然。她奔腾燃烧的生命状态，必然让自己的语文，走向云蒸霞蔚，气象万千。 在这本书里，我们看到的不仅仅是学科的跨越，更是关系的跨越，志红和彦竞带着年轻人一起成长。“一花独放不是春，万紫千红春满园”，这也是青春语文团队的理念。青春语文的百花园里有各式各样美丽的花朵，他们积极向上，向阳生长，只要有一点甘霖，便滋养自身，滋润他人，茁壮成长。在这里不是一棵小树苗，而是一片森林。团队精神，正是跨学科所要具备的素养。 我非常欣喜地看到杨静、王金凤、袁益宁、李小蒲参与设计的跨学科课例出现其中，这些课例创新灵动，浸润着他们辛勤的汗水。从裙摆飘飘的盛夏，到雪花飘飘的隆冬，为了这本书，半年来，他们之间有无数次的交流，无数次的思维碰撞……反馈，修改，补充，定稿……生命与生命，在书稿的创作过程中，跨越交融，成长升华。 比如，珠海一中的肖婵丹老师说： 在志红和彦竞的影响下，我开展了“揭开爱情的神秘面纱”跨学科主题学习，真正落实爱情观教育。我按照爱情“始于性（生物本性）、发于爱、成于情、忠于格”的逻辑思考，设计成跨学科爱情观教育校本课程，受到学生热烈追捧，教室后面都站满了旁听的学生。学生说：“这个课程穿越古今、横跨地域，这趟爱情教育之旅实在让人难以忘怀，是我高中生活中浓墨重彩的一笔。” 比如珠海体校的赵芬老师说： 师父志红老师不遗余力地鼓励与指导我。其实，一开始，我是有畏难情绪的，毕竟在体校开展跨学科学习还是很有挑战的。但是师父说：“试试看，有困难还有我。”一句话，让我有了迈出脚步的底气。接下来，选材没头绪或者被否定，陷入内耗时，师父提出可以从饮食、运动、情绪等学生的日常学习生活出发，这样我的思路才慢慢打开了。在具体的设计实施中，师父更是在鼓励的同时，持续给予中肯的建议。总之，没有师父一路以来的鼓励、引导与帮助，也就没有我这个跨学科课例。 比如西安的李小蒲老师说： 我的稿件修改了一次又一次，陈老师总是不厌其烦地指导我，但我总是做不好。后来，我都想放弃了。但陈老师还是很耐心地鼓励我，告诉我必须要完成！必须要坚持！经历了无数次的指导和修改，我的课例终于完成了。陈老师是有大爱、大作为、大情怀的奇女子。靠近她，接触她，了解她，是我生命之幸。 …… 就这样，在志红和彦竞的跨学科理念引领下，一群年轻人，在珠海、在成都、在临沂、在西安，在各自的地域和学校，脚踏实地地开展跨学科主题学习活动，实现了从理念到实践的开拓式创新成长。 这本书展示了整本书阅读、品格修养、爱情教育、节气文化、美食诗歌、地标文化、红色经典、饮食运动等多方面跨学科主题学习案例，体现出“五育融合”的课程体系，是一本“理论+课例+图解”的全面且实用的书籍。这本书不仅仅是跨学科主题学习的实操宝典，更有深厚的育人价值。 特别值得赞美的是：书中的跨学科主题学习跨越学科，跨越地界，“跨出去，跨进来”，一直坚守语文的本质。因此，这本书带来的是原汁原味的创新型语文课堂。 祝贺志红，在万丈红尘中，在校园，在家园，都一直活得热辣滚烫。这才是她带领大家完成这本书的最大的价值。 做志红的学生是幸运、幸福的，读到这本书的读者也是幸运和幸福的，因为，这本书里藏着幸福的密码！ 随着人工智能时代的到来，这本书蕴含的实践力、生命力、创造力、幸福力将会有更深远的价值。 以此祝贺志红和彦竞的新著出版。 王　君 2025年2月19日于北京五道口

王彦竞，毕业于东北师范大学汉语言文学专业，就职于北京师范大学（珠海）附属高级中学，高中语文高级教师，珠海市优秀教师。获得广东省基础教育成果二等奖。提倡“融合·共生”的语文教学理念。 陈志红，毕业于东北师范大学汉语言文学专业，曾就职于福建省厦门双十中学，后调入珠海任教。积极思考课堂教学，追求新颖、灵动的课堂，善于将中国画特长融入语文教学实践中。坚守“简约”“生成”的公开课，在全国、省、市教学比赛中获奖，辅导年轻教师在各级教学比赛中获奖。出版教育著作《公开课：炼就与生成》、亲子著作《做大自然的孩子》。

目 录 序言1　一本有开拓意义的书　/ 001 序言2　语文跨学科自然而然　/ 005 上篇 语文跨学科主题学习关键解读 跨学科主题学习是什么　/003 一、跨学科主题学习是什么　/003 二、跨学科主题学习的特征是什么　/007 三、跨学科主题学习的课型有哪些　/011 跨学科主题学习的主题从何而来　/018 一、从学科间的“联结点”来　/018 二、从生活中的“聚焦点”来　/025 三、从地域中的“特色点”来　/034 四、从学生们的“需求点”来　/036 跨学科主题学习如何实施　/040 一、跨学科主题学习目标如何确立　/040 二、跨学科主题学习活动如何设计　/044 三、跨学科主题学习如何评价　/048 中篇 “语文+X”跨学科教学创意设计 语文+美术：“马的世界”跨学科综合实践活动　/059 一、教学设想　/059 二、教学过程　/060 语文+数学：“发挥联想和想象”跨学科创意写作　/064 一、教学设想　/064 二、教学过程　/065 语文+音乐：“黄河颂”跨学科创意教学　/069 一、教学设想　/069 二、教学过程　/070 语文+物理+生物：“落叶翩翩”跨学科小组论坛　/075 一、教学设想　/075 二、教学过程　/076 下篇 “语文+X”跨学科主题学习典型课例 鲁迅的多面人生：《朝花夕拾》整本书跨学科阅读　/085 一、课程规划　/085 二、课程实施　/088 三、课例评价与图解　/098 和美校园，争做新时代君子：指向品格和修养　/100 一、课程规划　/100 二、课程实施　/102 三、课例评价与图解　/114 揭开爱情的神秘面纱：关注爱情观教育　/117 一、课程规划　/117 二、课程实施　/120 三、课例评价与图解　/139 人与自然的“时空”对话：探究自然现象与节气文化　/142 一、课程规划　/142 二、课程实施　/145 三、课例评价与图解　/155 舌尖上的诗意：美食与诗歌的浪漫邂逅　/158 一、课程规划　/158 二、课程实施　/160 三、课例评价与图解　/167 走红色之旅，品黄土风情：探寻地域特色文化　/170 一、课程规划　/170 二、课程实施　/173 三、课例评价与图解　/185 一塔一楼：探寻大雁塔地标文化风貌　/188 一、课程规划　/188 二、课程实施　/191 三、课例评价与图解　/204 健康少年行：指向饮食与运动的创意写作　/207 一、课程规划　/207 二、课程实施　/209 三、课例评价与图解　/220 后　记　/225

一、跨学科主题学习是什么 （一）跨学科主题学习的内涵 要辨析跨学科主题学习的核心概念，首先要清楚“跨学科”和“主题学习”这两个特定词的定义。很多专家学者都对此有详细的溯源和明确的概念界定。 1.跨学科 “跨学科”是教育学术语，它是名词，也是动词。基于我的理解，更多地是从动词的角度来思考，“跨”是一个动词，指动作，此字，篆文作，由“足”“夸”二字构成。从足，示足部动作之义。从字面意思看，在教育领域就是跨出学科的边界，打破学科的界限，关联其他学科。 “跨学科”一词，最早是在1926年由哥伦比亚大学的罗伯特·伍德沃斯（Robert Sessions Woodworth）教授提出的。跨学科，即超越一个已知学科的边界而进行的涉及两个或两个以上学科的实践活动。国内著名跨学科研究专家刘仲林最早翻译出“跨学科”一词。他认为，打破学科壁垒，进行涉及两个或两个以上学科的研究或教育活动，通称“跨学科”。 基于新课标，我们更倾向于这样的理解：跨学科是超越原有学科的界限，自觉运用两个或两个以上学科的知识、技能、思维、理论解决问题的方法和路径。 2.主题学习 主题学习的理念可追溯到杜威所说的“做中学”的学习方式，它以活动、专题及解决问题等方式为学习的主轴。申宣成教授在《跨学科主题学习：意义、内涵与设计》 （《现代基础教育研究》2023年第9期）一文中认为：“主题学习是指将某一学科内部的多块内容或者多个学科的相关内容用一个中心或者线索组织在一起，并以多重视角和方法整合处理相关信息，从而全面、深刻地理解知识、解决问题的课程形态。”具体而言，主题是对学习内容和任务的高度凝练，能够对学习任务群的学习目标、任务、活动进行统筹、整合和贯穿；围绕主题，相关的学科知识、素养发展目标、综合能力、活动任务都能串联起来。 3.跨学科主题学习 主题学习为跨学科学习提供了清晰的路径，跨学科主题学习是对主题学习的进一步深化和具体化，主题是实现跨学科的桥梁纽带，也是与目前教学实际最贴近的开展跨学科学习的有效途径。以学科立场开展跨学科主题学习，是新课标的创新之举，也是可操作的实施路径。 综上可见，跨学科主题学习是基于学生的素养发展需求，围绕某一个研究主题，以本学科内容为主干，运用并整合两个或两个以上学科的知识、方法、思维和理论的学习方式。 （二）跨学科主题学习的价值 我们开展跨学科主题学习，不是赶课改的潮流，也不是因为新课程方案的文件要求，而是要思考“我们要培养什么样的人”。课堂形式的变革只是导向，变革育人方式，才是我们思考的关键。 1.适应时代发展需要 世界加速演进，人工智能（AI）时代已经到来，人工智能将成为新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力量。它不仅涉及计算机科学，还包含心理学、哲学、艺术和语言学等众多学科，可以毫不夸张地说，几乎囊括了自然科学和人文社会科学的所有学科。这无疑也对教育变革提出了新的要求，教学也要随着时代发展的需求而变化，与时代发展同频共振。教育应该从“单一知识型”向“综合能力型”转变，侧重培养学生的综合能力，如创新能力、批判性思维能力、解决复杂问题的能力。很多国家都非常关注学生未来发展所必备的核心素养，使他们具备关键能力，从而能够更好地适应不断变化的社会发展需求。如此，能够充分体现核心素养发展要求的跨学科主题学习自然是首选的课改形态。 2.培育必备核心素养 跨学科主题学习将两种及以上的学科内容进行整合，为核心素养的培育提供了丰富的情境和多元的知识整合路径。核心素养强调学生在复杂情境中解决问题的能力，而跨学科主题学习正是要创设这样的复杂多样的情境。例如，以“环境保护与可持续发展”为主题的跨学科学习，涉及地理学科中的生态系统知识、化学学科中的污染物质及反应原理、生物学科中的生物多样性等多方面知识。学生在探究这一主题时，不是孤立地运用各个学科的知识点，而是将这些知识整合起来，形成对环境保护全面而深入的理解。这种整合过程不仅有助于提升学生的学科思维能力，更有助于提升学生的综合思维能力。此外，学生需要分析不同学科知识之间的联系，权衡各种因素，提出综合性解决方案，从而锻炼综合思维和批判性思维，这正是适应未来社会所必需的核心素养。 3.激发学生主动参与 跨学科主题学习强调学生的主体性，鼓励他们主动探索和发现。在这种学习方式中，学生不再是被动接受知识的容器，而成为知识的主动建构者。他们需要通过自己的努力和探索，去寻找问题的答案，这一过程让他们感受到了学习的乐趣和成就感。同时，跨学科主题学习也给了学生更多的自主选择权，他们可以根据自己的兴趣和爱好选择研究的主题和方向，这种自主性让学生更加主动地投入学习中。 跨学科主题学习注重实践性和创新性。学生需要通过实际操作和亲身体验来探究问题，这种学习方式让他们能够将理论知识与实践相结合，更深入地理解和掌握知识的本质。同时，跨学科主题学习也鼓励学生发挥想象力和创造力，去寻找新的解决方案和方法。这种实践性和创新性让学生在学习过程中不断挑战自我，发挥他们的创新思维和解决问题的能力，从而更加主动地参与学习。 4.引领整体育人新方向 跨学科主题学习必然要求教师拥有广博的知识和整合能力。他们不仅要掌握本学科的知识，还要涉猎其他学科，将不同领域的知识融会贯通。例如，在以“古代丝绸之路的文化交流”为主题的跨学科学习中，教师需要懂得历史学科中丝绸之路的起源、发展和影响，还要清楚地理学科中丝绸之路所涉及的地形、气候、路线等，自然也要熟悉文学中关于丝绸之路的诗词歌赋以及不同文化背景下的艺术表现形式。跨学科视域下，教师必然要变革课堂教学方式，在引导学生跨学科探索的过程中，巧妙融合，旁征博引，用生动有趣的活动和深入浅出的讲解，引导学生探索未知的世界。这样的教师，拥有深厚的知识底蕴，散发着师者的魅力，让学生由衷地敬佩。 传统教学往往遵循固定的学科模式，而跨学科主题学习没有现成的模板可套用。教师需要根据教学目标、学生的学习需求和兴趣点以及现有的教学资源，设计出别具一格的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识、形成能力。同时，还应鼓励学生大胆质疑，培养学生的批判性思维和创新能力。 在跨学科主题学习实施过程中，教师要协调各方资源，与其他教师有效地沟通交流，发挥每个教师的专长，共同研发跨学科课程，分享教学经验和资源。另外，他们要与学生建立良好的师生关系，了解学生的内心需求和困惑，为学生提供及时的指导和帮助。这样的教师，能够以他们的亲和力和团队精神，赢得同行和学生的赞誉。正如郭华教授所说，跨学科主题学习让教师结成一个育人共同体。 在开展跨学科主题学习时，教师要更注重“顶层设计”，将目标指向更远的方向：让学生全面发展、提高综合素养，葆有鲜活的生命力。以跨学科主题学习为抓手合力落实“五育融合”，就能真正助力学科整体育人价值的实现，培养出德智体美劳全面发展的新生代。