本书紧扣乡村教师道德榜样的弱化这一现实问题，以榜样培育及其教育功能的发挥为切入点，以马克思主义道德观与我国传统榜样教育理论为指导，以立德树人教育与根本任务指导下的教师发展与师德建设为契机，对乡村教师道德榜样进行了全面且深入的探讨。主要包括理论阐释（第一、二章）、历史考察（第三、四、五章）与现实建构（第六、七章）三个板块，具体对乡村教师道德榜样的研究缘起、研究现状、基本内涵、主要特征和价值意蕴等进行理论阐释，依据纵、横两条线索对新中国成立以来乡村教师道德榜样的历史形态及其演变进程进行考察和审视，以及在对其演变规律、基本特征和历史经验进行总结的基础上，推导出新时代乡村教师道德榜样的理论架构、应然追寻和培育路向。本书有助于丰富乡村教育和榜样教育理论研究，同时对师德建设工作具有一定的启示意义。

作为一个拥有五千多年文明史的国家，我国一直都善于利用道德榜样对公众进行思想道德教育，并且在历史的长河中积累了无数的道德榜样人物和事迹。

在乡土中国社会，繁荣和振兴乡村文化是国家和民族强盛的关键支撑，而乡村教师作为乡村文化的承载者和宣传者又发挥着关键作用。因此，《乡村教师道德榜样论》既顺应了榜样教育理论和师德建设理论的发展趋势，同时也是农村基础教育阶段思想政治教育工作的实践所需。对此，本书以乡村教师道德榜样为切入点，通过对乡村教师道德榜样的理论阐释（第一章、第二章）、历史考察（第三章、第四章、第五章）和现实建构（第六章、第七章），探寻乡村教师道德榜样的演变规律、基本特征与历史经验，以期促进对新发展阶段乡村教师道德榜样的塑造，提升榜样教育实效性，助力立德树人根本教育任务、乡村振兴、公民道德建设，乃至中国梦的实现。
第一部分是理论阐释，包括导论、乡村教师道德榜样的基本问题两个章节。导论部分阐述了研究的缘由，梳理了相关研究文献，明晰了研究的基本方向。基本问题部分主要探讨了乡村教师道德榜样的相关概念和理论依据。乡村教师道德榜样具有政治导向性、历史发展性、乡土认同性和形象多样性等特征，其成长需要经历师德养成、选择和树立、示范教育、再塑造四个阶段。借助内涵的解读，结合乡村教师道德榜样的特性，本书综合运用马克思主义道德观、我国传统榜样教育理论和西方心理学理论，对乡村教师道德榜样展开系统探讨。
第二部分是历史考察，包括19491976年、19762000年、2000年至今的乡村教师道德榜样三个章节。在理论阐释的基础上，依据纵、横两条线索对乡村教师道德榜样演变进程进行历史考察。研究的纵向线索主要包括站起来、富起来、强起来的重要论断，重要的社会政治、经济、文化运动及相关政策的发展变化，基础教育方针、重要政策和制度的变迁，社会思潮和价值观念的冲突演变，以及乡村教师队伍主体构成的转变。研究的横向线索是乡村教师道德榜样塑造的内在逻辑，包括其内在思想道德观念的形成、高尚师德的养成、实践乡村教师道德先进个体的选择和树立（以下简称选树）与宣传示范，并以之为分析框架，从时代环境、发展契机、具体举措和社会影响等维度对特定历史时期的乡村教师道德榜样展开考察。研究发现，新中国乡村教师道德榜样大致划分为三大发展阶段：19491976年，19762000年，以及2000年至今。不同历史阶段乡村教师道德榜样的核心品质、身份特征以及影响其作用发挥的因素与举措都不尽相同，进而将各个阶段相互区别又联系了起来。
第三部分是现实建构，包括乡村教师道德榜样的演变规律、基本特征和历史经验的总结，以及对新发展阶段乡村教师道德榜样塑造的启示两个章节。由于不同历史阶段与社会政治、经济、文化等互动发展的程度有所不同，使得乡村教师道德榜样体现出了发展性的特点，主要表现为思想道德观念从单一强调到全面呈现，形象内涵向生活化和女多男少转变，物质生活条件实现稳步提升，制度建设逐步实现规范化发展。但同时，他们又无一例外是特定历史阶段道德崇高境界的真实记录者和担当者，那条彰显我国乡村教师以及中华民族传统优秀道德品质的主线将各个阶段具体的乡村教师道德榜样串联起来，体现了乡村教师道德榜样对坚定的政治立场、持续坚守、无私奉献、艰苦奋斗等道德品质的继承和延续，对社会变革主旋律的理解和把握，对最新传播媒介的充分运用，对主流媒体舆论主导地位的坚守，以及对精神需求满足价值导向的秉持。当然，这一演变过程还揭示了乡村教师道德榜样在农村师资供给、榜样宣传模式和知识分子政策等方面存在的历史局限问题，并在认知、情感和行动等方面总结形成了对乡村教师道德榜样塑造方面可资借鉴的成功经验。
基于此，并结合当前我国乡村教师道德榜样的现状和趋势，提出基于高质量发展目标、社会主义核心价值观、法治思想和乡土认同形成道德榜样合理观念，联合家庭、学校和社会多方合力养成高尚的道德素质，从对社会选择的层次性原则、多样化评价标准和主体参与的角度创新道德榜样的选择机制，利用互联网 教育、网络空间安全和生活本真的还原优化道德榜样的宣传工作，以及通过凝聚回报制度与道德行为的共识，增强荣誉授予的仪式感和物质奖励的力度完善道德榜样回报制度，是新发展阶段我国乡村教师道德榜样塑造的有效对策，这对于我国农村社会，乃至中华民族和人类历史的发展而言，都有着非常重要的意义和价值。
本书是对乡村教师道德榜样的尝试性探讨，由于笔者水平有限，书中难免有疏漏和不妥之处，敬请读者批评指正！

郑岚，法学博士，海南师范大学马克思主义学院高聘副教授，海南省E类人才，主要从事思想政治教育、乡村教育、教师教育研究。在《课程·教材·教法》《西南大学学报（社会科学版）》等权威学术期刊发表论文十余篇。主持省部级科研课题3项、地市级课题1项，参与国家级和省部级科研课题9项，获奖4项。

目录
第一章导论
第一节研究缘起
一、相关政策的目标导引
二、思想政治教育发展的现状审视
三、个体道德成长的内在诉求
第二节文献综述
一、关于榜样的研究
二、关于道德榜样的研究
三、教师道德榜样相关主题研究
四、文献评析
第二章乡村教师道德榜样的基本问题
第一节乡村教师道德榜样的概念解读
一、乡村教师的界定
二、乡村教师道德的意蕴
三、乡村教师道德榜样的内涵
第二节乡村教师道德榜样的理论依据
一、马克思主义道德观
二、我国传统的榜样教育理论
三、西方心理学理论
第三节乡村教师道德榜样研究的基本历程
一、历史分期的划分依据
二、历史阶段的内在关系
第三章19491976年的乡村教师道德榜样
第一节速成的乡村教师道德榜样（19491956年）
一、时代背景：《中国人民政治协商会议共同纲领》与乡村社会现状
二、发展契机及其代表人物
三、作用发挥：思想觉悟和条件支持
四、社会影响及其局限性分析
第二节流动中的乡村教师道德榜样（19561966年）
一、时代背景：政治环境下的教育工作需求
二、发展契机及其代表人物
三、作用发挥：政策保障与宣传落实
四、社会影响及其局限分析
五、发展契机：需求的激增与规模的扩张
六、作用发挥：乡村教师主体构成与道德生活的现实基础
七、社会影响及其案例分析
第三节实践反思
一、核心品质：以集体主义为核心的政治服务性
二、身份特征：以政治身份为显著标识
三、影响因素：师资培养培训和教育方针政策
第四章19762000年的乡村教师道德榜样
第一节艰苦奋斗的乡村教师道德榜样（19761992年）
一、时代背景：经济环境下的教育发展需求
二、发展契机：改善生活条件的举措
三、作用发挥：凸显物质鼓励与重建宣传工作
四、社会影响及其典型案例
第二节逆境守土的乡村教师道德榜样（19922000年）
一、时代背景：市场经济下教育形势的转变
二、发展契机：教育改革与师资队伍建设的推进
三、作用发挥：宣传思想工作制度体系的完善
四、社会影响及其局限分析
第三节实践反思
一、核心品质：凸显个体责任意识的经济服务性
二、身份特征：以专业资格为显著标识
三、影响因素：道德传统和契合经济发展的宣传工作
第五章2000年至今的乡村教师道德榜样
第一节21世纪之初的乡村教师道德榜样（20002012年）
一、时代背景：素质教育的实施与城镇化的应对
二、发展契机：新生代乡村教师的崛起与新农村思想道德建设
三、作用发挥及其典型案例
四、社会影响与局限分析
第二节新时代的乡村教师道德榜样（2012年至今）
一、时代发展主题聚焦价值延伸的道德内涵
二、改革举措助力道德榜样发展与作用发挥
三、典型案例及其特征分析
第三节实践反思
一、核心品质：彰显主人翁精神的社会服务性
二、身份特征：以生活底色为显著标识
三、影响因素：支持性政策与宣传变革
第六章乡村教师道德榜样的演变特征与经验总结
第一节乡村教师道德榜样的演变规律
一、思想道德观念从单一强调到全面呈现
二、形象内涵向生活化和女多男少转变
三、物质生活条件实现稳步提升
四、制度建设逐步实现规范化发展
第二节乡村教师道德榜样的基本特征
一、延续道德榜样的优良品质
二、把握社会变革主旋律
三、充分运用最新传播媒介开展榜样宣传
四、坚持主流媒体舆论的主导地位
五、秉持精神需求满足的价值导向
第三节乡村教师道德榜样的局限分析
一、乡村师资供给质量有待提升
二、宣传模式的固化与形象内涵的思维定式
三、知识分子政策存在不足
第四节乡村教师道德榜样的成功经验
一、对待困境与荣誉的正确认知
二、职业成长和农村生活的情感积淀
三、发展目标指引下的行动自为
第七章新发展阶段塑造乡村教师道德榜样的对策建议
第一节形成乡村教师道德榜样的合理观念
一、以高质量发展目标导引榜样形象塑造
二、对社会主义核心价值观的涵育
三、以法治思想引领制度意识培养
四、对乡村教师身份的乡土认同
第二节引导乡村教师道德榜样的素质养成
一、注重家庭良好氛围的营造
二、增强学校道德教育中的为农意识
三、形成社会环境因素的多方合力
第三节创新乡村教师道德榜样的选择机制
一、坚持社会选择的层次性原则
二、确立多样化的道德行为评价标准
三、保证乡村教师以主体身份参与评选
第四节优化乡村教师道德榜样的宣传工作
一、互联网 教育深度融合下全方位、多形式宣传
二、网络空间安全建设的高度关注
三、对道德榜样生活的本真还原
第五节完善乡村教师道德榜样的回报制度
一、凝聚回报制度与道德行为的共识
二、注重荣誉设立及其授予的仪式感
三、增强物质奖励的投入和扶持力度
结语
参考文献
后记