本书为教学论前沿问题研究丛书之一。书中紧扣教师教学实践理性的异化与失谐这一现实问题，以马克思主义实践哲学为理论指导，以人是目的为出发点和落脚点，以立德树人根本教育宗旨下的教学需求以及教学深化改革为契机，对教师教学实践理性进行了全面且深入的探讨。主要包括理论阐释（第一章）、历时审视 （第二章）与理论建构（第三、四、五章）三个板块，具体对教师教学实践理性的内涵、基本特征及价值意蕴进行理论阐释，对教师教学实践理性的历史形态及其演变进行考察与审视，以及在对立德树人背景下的教学需求分析的基础上，推演并建构教师教学实践理性的应然理论体系，包括应然追寻、理论架构与实现路向。本书有助于丰富教师教育和教学理论研究，同时对改善教学实践具有一定的启示意义。
前言
在教学改革不断深化和发展的过程中，教学研究开始从一般教学理论的建构转向对教学实践的探索，教师的教学与学生的学习逐渐成为关注的焦点。教师是教学实践改造与变革的实施者与推动者，教师以符合教学需要的教学实践理性指导并参与教学实践，从而实现对教学实践的改造与变革。教学实践理性是教师教学的内在依据，是引导和促进学生发展的重要因素，且直接影响着教学的效果与质量。理想教学的实现，首先需要理想的教师教学实践理性，由此才能进一步将理想的教学转化为现实的教学，实现对教学的应然改造与教学质量的不断提升。然而，在当前社会历史阶段需要怎样的教师教学实践理性，如何实现及其指导下的教学实践应该是怎样的是亟需回应的难题，对其的认识模糊与定位不准，会使教师教学实践迷失方向与教学行动的意志力不足，进而导致教师教学实践偏离，影响教学质量。基于此，本书以教师教学实践理性的应然理论体系建构为着重点，尝试性地对这一现实问题进行理论应答。
本书以马克思主义实践哲学为理论指导，以历史唯物主义和辩证唯物主义为方法论武器，以人是目的为出发点和落脚点，以立德树人根本教育宗旨下的教学需求以及教学深化改革为契机，综合运用文献法、比较法、历史研究法和逻辑分析法等对教师教学实践理性进行系统探讨。具体而言，本书主要分为本体论（第一章）、认识论（第二章）、价值论（第三章、第四章）、实践论（第五章）四个部分。
第一部分，本体论层面。基于马克思主义实践哲学，对实践、理性、实践理性与教学实践进行了概念界定，在此基础上揭示并阐释了教师教学实践理性的本质内涵、基本特点与价值意蕴。
第二部分，认识论层面。基于马克思主义实践哲学对人类历史分期的划分，追溯、梳理并归纳了教师教学实践理性的历史形态及其演变。具体表现为：原始社会时期是自然朴素的教师教学实践理性，奴隶与封建社会时期为经验伦理的教师教学实践理性，近代时期是理性启蒙的教师教学实践理性，现代时期表现为工具效用的教师教学实践理性。
第三部分，价值论层面。基于马克思主义的和谐理性建构了教师教学实践理性的应然理论体系。包括：一是在宏观层面根据教师教学实践理性的历史发展过程及趋势，以及立德树人时代背景下的教学需求，推演出教师教学实践理性应走向多向和谐与自律自觉这一应然向度；二是在中观层面根据教师教学实践理性的应然向度，对教师教学实践理性进行理论架构，即合理定位教学人是目的的根本基点，真实反映教学主体的内在尺度，科学把握教学客体的基本规律，自觉遵循教学正义的伦理原则，以及善于运用教学推理的思维方法。
第四部分，实践论层面。以教师教学实践理性的应然追寻与理论架构为价值导向与理论支撑，立足于微观的课堂教学实践，提出教师教学实践理性的实现路向，即自觉建构可能的自足型教学价值取向、综合考量多元性与动态生成的教学目标、有效组织教学内容和优化教学内容结构、自主建立他者关照的师生主体间关系、灵活选用学生发展指向的智慧型教学方法以及立足于为教学的评价的差异教学评价。
本书是在我的恩师李森教授的悉心指导下完成的。从研究方向的选定、研究思路的厘清、研究框架的构建，乃至研究成果的顺利出版，都倾注了恩师的智慧、时间和精力。在此，感谢恩师的指导、帮助与关心！感谢福建教育出版社成知辛主任及编辑老师的辛苦付出与大力支持！感谢所有为本书的写作与出版提供无私帮助的人！
本书是对教师教学实践理性的尝试性探讨，由于本人学术水平有限，书中难免存在疏漏和不当之处，敬请读者批评指正！
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