当新世纪的课程改革在我国如火如荼地展开，当西方新的哲学思潮以及在教育研究中的不断实践并取得显著成绩之时，在课程研究中，一个新的课题摆在了我们面前，这就是教师课程理解。《梦山书系：教师课程理解研究》的主旨在于，从理论上阐述清楚教师课程理解的应然状态，更为重要的是从实践中通过调查、访谈、观察以及教师的反思研究，考察其实然状态，从而了解教师课程理解的真实状态及其影响因素。

　　刘家访，男，四川隆昌人，教育学博士，福建师范大学教育学院教授。研究领域为课程与教学论，已主持教育部重点课题多项，发表论文数十篇，出版《有效课堂管理行为》、《我国课程论本土建设研究》等专著，编著《互动教学》、《上课的变革》，主编多本教材。

第一章 教师课程理解：研究缘起及分析框架

一、哲学解释学中的“理解”

二、课程理解研究的兴起

三、教师课程理解研究综述

四、教师课程理解研究中的关键概念界定

五、教师课程理解研究的分析框架

第二章 教师课程理解：前提、基础与条件

一、教师课程理解的前提

二、教师课程理解的基础

三、教师课程理解的条件

第三章 教师课程理解：层次和结构

一、教师课程理解层次和结构的概念

二、教师课程理解层次和结构的理论基础

三、教师课程理解层次和结构的分析

四、课程理解层次和结构的案例分析

五、本章小结

第四章 教师课程理解：调查研究

一、教师对课程开发的理解

二、教师对学科课程标准的理解

三、教师对教科书的理解

四、教师对课程本体的理解

五、教师对课程评价的理解

六、教师对课程实施的理解

七、调查研究结论与建议

第五章 教师课程理解：访谈研究

一、研究方法概述

二、教师对课程文本理解的叙事解读

三、教师对课程本体理解的个案解读

四、教师对运作课程理解的叙事解读

五、本章小结

第六章 教师课程理解：学科差异

一、学科差异的相关概念界定

二、学科差异的具体表现分析

三、学科差异的产生原因分析

参考文献

附录

后记