基于独特生命体验的综合实践活动课程设计_吴庆琳程宏_9787576052275

本书立足于基层学校建设综合实践活动课程的长期探索，通过理论与实践相结合全方位展示实践研究的成果，全书从理念与追求、结构与内容、主题与支架、组织与实施、评价与反馈、支持与保障六个方面展开，紧紧围绕为每个孩子创造独特的生命体验这一命题，展现学校实施综合实践活动课程的实践经验。书中详尽地呈现了中小学如何通过多元开放的课程设计，构建一个以“生命·成长”为核心价值导向的综合实践活动课程体系，让学生在真实的生活情境之中、在解决实际问题的过程中获得个性化的生命体验，从而最大限度地激发和调动每一个学生的成长潜能。

总论从2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》规定中小学设置“综合实践活动”,到2017 年颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》,再到《义务教育课程方案(2022年版)》进一步细化了综合实践活动课程的实施要求,综合实践活动课程已经走过20多年的发展历程。中小学开设综合实践活动课程是基础教育课程体系的结构性突破,是我国基础教育“课程综合化浪潮”中的一朵“浪花”。切实贯彻《中小学综合实践活动课程指导纲要》的要求,把综合实践活动课程的开设落到实处,是全面深化课程教学改革,落实立德树人根本任务的要求。面对现实中综合实践活动课程的实施困境,我校在素养培育视野下探索校本综合实践活动课程的建设路径,变革综合实践活动课程的学习方式和教学模式,从而不断提升课程实施成效,充分发挥其实践育人的独特价值。一、综合实践活动课程的实施现状自2001年设置至今,综合实践活动课程的价值得到了广泛认同,课程开设正在逐步走向规范和常态,但是在实施中也面临诸多问题与挑战。为了从总体上了解中小学综合实践活动课程的实施现状,2018年7月至10月,本研究综合运用问卷调查法与访谈法对S市的中小学综合实践活动课程实施现状进行了调查。问卷调查采用类别抽样方式,以来自S市的8所初中、小学和九年一贯制学校的教师、学生,以及学校课程管理者(校长、分管副校长和教导)为被试,以自编的“中小学综合实践活动课程实施状况调查问卷(教师/学生/管理者)”为调查工具,通过问卷星开展调查,共收到学校课程管理者问卷110份,教师问卷232 份,学生问卷1044份,并通过访谈更深入地了解所关注的几个问题。其中采用 Excel和 SPSS22.0对数据进行了处理和统计分析,调查的结果与分析如下。 (一) 综合实践活动课程的实施困境在S市的调查中发现综合实践活动课程实施存在一些问题,总结起来主要表现为: 1. 课程的设置和实施与政策要求间存在偏差课程的开设尚未彰显其应有的课程地位,对综合实践活动课程的性质理解还没有完全到位,或者是实施课程的行为与对课程的认识之间存在脱节现象,表现为:有些学校课程实施是以单一学科课程替代;有的学校没有严格执行课时,仅在部分年级开设或者在假期里集中实施,存在综合实践活动课时被占用的现象;有些学校对课程目标的理解较为简单,没有将学生所需要的知识、能力等与他们所生活的世界之间建立起有意义的关联,因此课程的实施无法体现其设置的本意;课程实施中传统的学习方式尚未得到根本转变,仍然存在传授式的“教”综合实践活动的现象,学生主体作用尚未得到充分发挥。 2. 课程内容的开发与组织难以实现学生素养发展的要求现实中,课程内容的开发和组织还有许多盲点和空间:许多学校已经开发了校本活动主题,但开发广度和深度不够,活动主题相对比较集中,将知识世界、科学世界和社会生活以及学生经验相联系的资源较少;学校能积极主动地依据课程目标进行整体设计课程内容的极少,能对课程内容进行系统开发并形成逻辑结构的更是罕见;在设计课程内容的过程中,参与的学科教师更习惯和擅长专注与本学科相关的内容,有的课程内容仅仅是单一学科知识的拓展,目的是扩大学生的知识面,并不涉及各学科知识的衔接,学生缺少解决问题的体验和经历,难以发展综合运用多学科知识解决实际问题的能力。 3. 教师专业水平尚未达到执行课程的要求现实中,教师的专业素养还未完全达到实施综合实践活动课程的要求,表现为:学校缺乏跨学科背景的教师资源,无法按照课程要求配置教师,相当一批学校没有配备专职的综合实践活动课教师,而兼职教师则大部分缺乏研究意识,而且原有的学科课程工作任务重, 对综合实践活动的实施处于应付状态;教师个体专业背景单一,缺乏跨学科课程知识与技能,对综合实践活动课程特点和性质把握不准,驾驭课程的能力不足,教师固有的教学观念和教学方式与综合实践活动课程对教学指导的要求存在较大差距,难以实现促使学生综合素养发展的课程目标;学校缺乏促进综合实践活动课程教师专业素养发展的机制或平台, 课程实施中教师普遍感到自身专业水平有限又缺乏及时的专业引领,教师亟须通过加强培训提升教师的课程意识、课程开发与实施能力,革新综合实践活动课程的教学模式。 (二) 实施困境的缘由探析综合实践活动在S市的开展已有一定的成效,但远非乐观,还存在诸多问题,课程的发展也面临着诸多瓶颈,课程远没有达到预设的影响力,分析这些问题产生的根本原因有以下几个方面。 1. 对课程结构的作用认识不深刻分析综合实践活动课程实施时内容被窄化、各领域内容未能得到有机融合以及学科化等现状,究其原因是学校、教师对课程结构的变化及其背后的改革要求认识不深刻。综合实践活动课程是培养学生综合素质的跨学科实践性课程,其设置意图是要弥合学校教育中的“断裂”现象,即学科间缺乏联系,教师的教学、学生的学习与生活、世界缺乏联系等。综合实践活动课程充分体现了课程育人的理念,是新课程结构性的突破。 2. 对课程性质的独特之处把握不准确综合实践活动课程的设置是基于素养培育的课程转型,这样的改革要求教师在价值澄清的基础上把握它与传统课程性质的区别,这也决定了课程实施的成效。综合实践活动课程是一种经验性课程,强调以学生的体验、生活实际和问题为核心;是一种跨学科课程,它追求学科间的内在联系,打破学科界限、聚焦生活问题,培养学生的知识整合迁移、知识综合运用等能力;是一种实践性课程,多样化的实践性学习方式是它的特点,强调学生通过实践性活动来学习。现实中,不少学校对综合实践活动课程的独特性质没有充分的认识,课程内容的设计与实施与理想的课程情况还存在较大差距。 3. 对课程目标的落实不到位综合实践活动课程目标的落实,要求每位教师在设计该课程的主题(单元)目标时,不断追问课程实施的根本目标,深度思考学生在学习中遇到的实际问题、解决方法以及需要的支持与帮助,从而设计课程实施的各环节。但现实中很多教师缺乏目标设计的能力,也未掌握达成目标的方法。如何设计测评跨学科能力的各具体要素,特别是真实情境的呈现方式和解决问题能力构成的要点,以及如何通过测评的重心转移,达成对跨学科能力的有效测评,对所有老师而言都是一个极具挑战的要求。

目录总论·001 一、综合实践活动课程的实施现状 001 二、综合实践活动课程的研究现状 003 三、综合实践活动课程的发展趋势 016 第一章理念与追求：为每个孩子创造独特的生命体验·023 第一节　办学理念：不一定第一，但绝对唯一 025 一、直面教育的本真使命 026 二、把目光转向人性和生命 027 三、每一个孩子都是一个奇迹 029 第二节　课程理念：为学生设计独特的学习经历 031 一、课程即学生立场 032 二、课程即学习经历 034 三、课程即个性生长 036 第三节　“生命·成长”综合实践活动课程目标 037 一、课程目标的内涵诠释 037 二、课程目标的校本化设计 041 第二章结构与内容：弥合两个世界·049 第一节　“生命·成长”课程的整体架构 051 一、课程结构顶层设计 052 二、课程内容建构逻辑 053 三、课程内容整体规划 055 第二节　“生命·成长”课程的内容组织 055 一、课程内容的组织原则 055 二、课程内容的开发路径 061 三、课程内容的组织步骤 069 第三节　活动主题的设计 074 一、以现象为中心的主题设计 075 二、以概念为中心的主题设计 079 三、以问题解决为中心的主题设计 084 四、主题活动方案的要素与设计 087 第四节　学习支架的设计 094 一、学习支架的类型 094 二、学习支架设计要素 096 三、案例———“石库门的保护与发展”学习支架系列 096 第三章组织与实施：链接生命与学习·105 第一节　学习时空的拓展 107 一、学习时间的组合 107 二、学习空间的创设 109 第二节　学习方式的选择 110 一、项目学习 111 二、行走学习 135 三、服务学习 141 第三节　不同课型的教学指导 145 一、选题指导 146 二、活动方案设计指导 154 三、研究方法指导 157 四、问题解决指导 163 五、成果形成指导 166 六、成果展示与交流指导 171 七、活动总结与反思指导 172 第四章评价与反馈：指向素养发展·177 第一节　促进生长的发展性评价 179 一、评价的基本理念 179 二、评价的基本原则 181 第二节　学习评价的设计 183 一、学习评价设计的依据 183 二、实施评价的基本框架 183 第三节　多样化的评价载体 186 一、基于量规的评价 186 二、基于反思日志的评价 194 三、基于电子档案袋的评价 196 第五章支持与保障：为适性成长护航·199 第一节　组织机制再造 201 一、组织机构重建 201 二、合作模式运用 202 三、制度体系完善 204 第二节　教师素养提升 205 一、明确教师专业能力要求 205 二、建立跨学科教研机制 208 三、开展校本研修项目 211 第三节　课程资源建设 214 一、课程资源的类型 215 二、课程资源开发路径 216 第四节　课程管理优化 217 一、管理制度的刚性与柔性并存 217 二、课程管理的预设与生成并重 218 三、课程管理与研究指导相结合 219 参考文献·220 后记·223

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