亲子关系的困境，本质是一场跨越时空的心灵回声。作者以细腻的洞察指出：孩子呈现的“果”，往往深埋着父母未愈的“因”。当我们凝视孩子的眼睛，看见的或许是自己幼年时未说出口的委屈；当我们触碰孩子的抗拒，感知的也许是曾经未被接纳的自己。这种代际传承的情绪密码若不破译，终将在时光长河中形成宿命般的涟漪。 生命的流转

本书分“极简、遇见、走过、丢失、善良、觉醒、你说“七辑，收录了《做好自己的1%》《留一窗灯光给自己》《师生关系》等文章。

本书收录了56篇文章，有理论思考、实践总结、工作体会等，内容以陶行知“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大教育理念为理论基石，立足新时代教育改革发展需求，系统地呈现了三大研究维度：在理论层面，深入探讨陶行知教育思想的当代价值转化；在实践层面，总结20年实验校建设的创新经验；在比较层面，开展跨区域教育实践的对话与

本书是著名教育家周洪宇教授的教育思想精粹。作者立足教育本质，以宏阔的视野与深邃的洞察力，用质朴凝练、饱含人文温度的笔触，深度诠释”教育要通过生活与实践创造美好人生”的核心主张，系统阐述了面向未来的教育理念与实践路径。

本书包括“校长之路”“曾经之校”“治校之思”“从教之悟”“不尽之言”五部分。第一部分以散文的表达方式，简要回答了自己与教师、与校长的缘起。第二部分以夹叙夹议的形式，着重介绍了自己在曾经的学校是如何主导办学的。第三、第四部分以议论的方式，主要表达自己对幸福课堂的建构设想和关于校长角色的所思所悟。第五部分主要是请著名书法家

本书内容涵盖以下章节：第一章介绍认知过程。鉴于英语师范生缺乏普通心理学知识，而国内同类汉语教材往往忽视这一点，本书第一章着重介绍认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，以弥补知识缺口，为后续学习夯实基础。第二、三章探讨中小学生认知发展状况。第四章系统阐述不同流派的学习理论及其教学启示。第五章详细分析学习动机及其在

本书共九章，第一章现代教育技术概述，第二章数字化教学的环境与典型样态；第三章数字教育资源的检索与获取，第四章数字化教学工具的选取与使用，第五章技术支持的教学评价设计与应用，第六章多媒体素材的采集与处理；第七章数字化教学的设计与实施，第八章多媒体课件的设计与制作，第九章微课的设计与制作。

本书共分八个专题，分别为什么是劳动、劳动有什么意义、工匠精神是如何弘扬的、劳动是怎样组织的、劳动是怎样开展的、学生劳动实践活动是如何开展的、我国法律是怎样保护劳动者的、未来的劳动是什么样的、如何提高劳动素养。每个的教学与实践进行了系统设计，按照认知—实践—指导—评价的逻辑来展开，每个专题由2-4个部分组成以细化教学内容

本书包括三个部分：上篇讲述了作为教师，在对待学生时，应饱含关爱，坚守初心；中篇阐述了教师教育学生，应该注重方式方法，找到切入点，春风化雨；下篇从教学相长的角度，描述了教师应该和学生共同成长，共同进步，在教育学生的过程中实现自我发展。本书对于改善师生关系、促进学生全面发展、促进教师专业成长以及推动区域教育发展都起到了很大

本书通过构建新模式，详细阐述了项目式学习的定义、操作流程、理论框架与模式构建，以及核心理念与目标设定。书中结合实际案例，展示了项目式学习在分布式领导、年级探究式项目、学科融合式项目、研学实践项目、线上课程项目等方面的实践探索。同时，本书还分析了项目式学习对学校治理效能、教育质量及组织文化的深远影响。