本书立足于奥尔夫教学法，重新定义了音乐教育的内涵和学校教育的本质。作者融合了在儿童教育和音乐领域的经验，提出了一个革新性观点：音乐是培养儿童全面发展的最有效方式之一，只有当音乐教学本身富有音乐性时，这一目标才能实现。同时，作者主张将音乐教学的原则推广到所有教学领域，强调教育应该激发每个孩子的潜能，而非仅追求标准化成果。

本套书共10册，分别是《啊，我的乳牙》《嘿，我的鼻子》《喔，我从这里来》《呀，我的皮肤》《瞧，我的眼睛》《咦，我的肚子会唱歌》《哇，奇妙的身体》《哟，我的便便工厂》《哈，我是女孩》《嗨，我是男孩》，它以生动故事解读身体奥秘，让孩子在阅读中认识自己、爱护自己。

本书旨在探究儿童绘本课型与课程设计的基本知识与基本原则、基本方法与基本模式，学术性与实践性相结合，在探究各绘本课型理论的基础上，呈现经典绘本课程实录案例(含PPT、教学说课视频)，为幼小教师和未来教师全方位更好地掌握各课型绘本策略指明方向和提出方法，以让儿童在绘本课程世界中更好地享受美的熏陶、启迪思维、培养多元智能。

本书聚焦幼儿社会情感学习这一当前幼儿教育领域的热点课题，立足幼儿身心发展特点与权利保障，围绕幼儿社会情感能力培养展开系统研究。幼儿社会情感学习是幼儿认识管理情绪、建立积极人际关系、做出负责任决策及应对挑战的过程。

田园文化课程体系建立了“向下生根向上生长”课程理念。将农村幼儿经验作为课程原点，以田园为育人场域，使幼儿既看到过去的根，又与新时代同频共振。提出了田园文化课程四大向度：田园文化课程具有自然质朴的独特育人价值；田园文化课程体现了好资源就在身边；田园文化课程是全经验视角下的课程；田园文化课程是开放的课程。建立了凸显共性与个

本书为幼儿园课程建设成果集。江苏省南通市通州区金桥幼儿园确立了“让孩子成为孩子”的核心理念，秉承“至爱致远”的园训，建构顺应儿童发展的园本“嬉乐游戏课程”，并依照此理念创设幼儿园环境，让幼儿在游乐嬉戏的环境中学会合作，学会沟通，学会创造，释放天性，发展个性，享受童年生活。“嬉乐游戏课程”包括“田园生态”公共区域和“嬉乐

本选题以陈鹤琴提出的“活教育”思想为内核，深度契合园所“蒙以养正，怡然生长”的核心理念，将安国“千年药都”的本草资源与“五明课程”“五感沉浸式环境”深度融合，系统阐述了幼儿园亲自然游戏的实践路径与教师成长体系。本选题直面教师在园本特色课程实施中“文化转化能力不足、自然课程与园本理念脱节、家园协同育人乏力”的核心痛点，创

本书将以“跨界思维、逻辑重构与评价转向”为重点，通过与AI对话的形式，将《学前教育学》的理论建构，特别是学前教育根本价值系统的建构进行梳理。本书包括跨界思维、概念重构、评价转向和面向未来四个章节。本书采用对话的形式是因为对话是思想的交锋，特别是与“高手”之间的对话，让对话的目标既有预设，又随对话过程生成更具意义的话题；

本书以幼儿感兴趣及探究的问题为主要的课程发展线索，呈现了幼儿分组探索火星地貌、火星车、宇航服、火星种植等的过程，展示了幼儿的自主探究兴趣、习惯和不断发展的学习力及愉悦的学习体验。教师与幼儿一起进行探索研究，共同搭建适宜的活动环境，提供必要的活动支持。

本书共九章，结构清晰。第二、三章通过混合方法调查广西G市幼儿园体育现状，识别多方面问题并构建“五位一体”质量制约模型；第四、五章阐述“完整儿童”理论的“四维内核”与“七维一体”目标体系，明确构建原则、分龄指标及协同机制；第六至八章依次给出“一中心·两策略·三保障”实践路径、多维闭环评价体系，以及小中大班教学案例与推广经