中小学表现性评价的理论与技术_周文叶　著_9787567525214

　　《中小学表现性评价的理论与技术》主要探讨了我们为什么需要表现性评价、什么是表现性评价、如何开发表现性评价，以及如何运用表现性评价来促进教与学等备受关注的问题。
　　事实上，“表现性评价作为一种评价方法并不是什么新鲜事，而引起人们关注的是在当前的评价改革中对表现性评价的强调，并以此来支持系统的改革目的，从而改变教学与课程、学生的学习”。
　　设计良好的表现性评价能评价复杂的学习目标、需要学生持久理解的课程内容。更重要的是，它能够很好地将课程与教学连接在一起，促进标准、评价、课程与教学的一体化。

　　在平时的研究与讨论中，人们经常将档案袋与档案袋评价混为一谈，“作为评价媒体的档案袋（收集物），是经过长期有目的、有计划地收集关于学习信息的容器，它能够为档案评价提供信息源”②。档案袋只是作为收集信息的一种工具或手段，而不具备评价的功能。只有在收集档案之前确定明确的评价目标，开发具体的评分规则，并对档案袋中的信息做出一定的分析处理，这样才会使得这个档案袋具备评价的功能。
　　如果要给档案袋评价下一个定义的话，那就是：根据特定的目的，学生持续一段时间针对特定的学习目标，系统地收集、组织和反思学习成果的档案，评价者依据评分规则对学生的努力、进步和成果表现进行评价的过程。
　　四、表现性评价与备择评价、真实性评价和档案袋评价的关系
　　从与其他事物的关系中来理解一个事物的本质，是我们认识事物的一条重要途径。比如，妻子和丈夫，男人和女人。然而，人们对表现性评价、真实性评价、备择评价和档案袋评价之间关系的理解莫衷一是。有的认为表现性评价是真实性评价的一种，有的认为表现性评价是档案袋评价的又一称呼，有的认为表现性评价等同于备择评价，甚至有人提出“要将表现性评价、真实性评价、备择评价、档案袋评价一起归纳为广义的表现性评价”③。
　　（一）表现性评价与真实性评价的关系
　　1.同等关系。认同表现性评价任务必须来自真实世界的看法，同时也就意味着肯定了表现性评价与真实性评价的同等关系。旗帜鲜明地表达这一观点的缪勒（J.Mueller）就指出，事实上，所有的表现性任务都应当是真实的，这一点使得表现性评价与真实性评价之间的区分变得没有必要。①鲍里奇（G.Borich）和汤巴里（M.Tombari）认为②，表现性评价运用具有挑战性的真实世界的评价任务来测定学生是否做到了对事物的深层理解。这种任务不仅要求学生回忆信息，而且要求学生具备高级思维技能和元认知的知识结构组织进行问题解决，又称为真实性学习评价。艾拉逊（P.Airasian）也表达了相同的观点：“表现性评价也被称作真实性评价，它要求学生在真实的情境中展现他们能做的。”③将表现性评价等同于真实性评价的观点凸显了表现性评价中任务情境的真实性特点，它表明表现性任务要来自真实世界，学生要在真实情境中完成任务。同时，这一观点窄化了表现性评价的外延，它要求“所有的表现性任务都应当是真实的”；反之，对非真实或模拟的任务进行的评价就不是表现性评价了。按照这一说法，“表现性评价”这一术语就没有存在的意义和必要了，真实性评价反而显得更加直接和形象。事实上，同等关系说中真实性评价之“真实”，强调的就是真实世界和真实生活，比较容易理解。
　　2.包含与被包含关系。真实性评价是表现性评价，但反过来就不成立了。这一观点在威金斯（G.Wiggins）那里得到了充分的论述，他指出，不是所有的表现性评价都是真实性评价。只有当表现性评价在真实的生活情境中发生时，才是真实性评价。真实性评价方法评价的是社区里、工作中或班级中人们的一些日常行为，而不是专门为评价而设计的某个任务中的行为。他说，在许多人眼里，真实性评价似乎等同于替代性评价或表现性评价。但是，不真实的任务也可能是以表现为基础的。不能仅仅因为一项设计是一个表现性任务型的，我们就说它是真实的。
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