西藏自治区是我国实施少数民族双语教育的重要地区之一，在双语教育方面有着丰富的经验。本书论述了西藏自治区藏汉双语教育的历史嬗变、共时比较及其语言文化生态、师生双语态度与双语能力、双语教育模式分析及实施建议等问题，对全面了解西藏自治区藏汉双语教育的历史、现状和未来具有重要的理论价值和实践意义，也为其他少数民族地区双语教育的规划和实施提供了可资借鉴的范例和模式。

刘全国，男，1975年生，甘肃会宁人，博士。西北师范大学外同语学院副院长、教授，硕士研究生导师，西北基础教育与民族教育外语教学研究中心主任。

历 时 篇
第一章　西藏双语教育史迹钩沉／3
　　第一节　西藏起源简述／3
　　第二节　唐代吐蕃时期西藏双语教育／5
　　第三节　五代、宋封建割据时期西藏双语教育／14
　　第四节　元代西藏双语教育／16
　　第五节　明代西藏双语教育／18
　　第六节　清朝前期西藏双语教育／20
　　第七节　近代西藏双语教育／23
第二章　新中国西藏双语教育嬗变／31
　　第一节　创建期：“民主改革”前西藏双语教育（1949～1958年）／32
　　第二节　探索期：“民主改革”至“文革”期间西藏双语教育（1959～1976年）／35
　　第三节　调整期：“文革”后至1994年西藏双语教育（1976～1994年）／39
　　第四节　成型期：新时期的西藏双语教育（1994年至今）／44
历 时 篇
第一章　西藏双语教育史迹钩沉／3
　　第一节　西藏起源简述／3
　　第二节　唐代吐蕃时期西藏双语教育／5
　　第三节　五代、宋封建割据时期西藏双语教育／14
　　第四节　元代西藏双语教育／16
　　第五节　明代西藏双语教育／18
　　第六节　清朝前期西藏双语教育／20
　　第七节　近代西藏双语教育／23
第二章　新中国西藏双语教育嬗变／31
　　第一节　创建期：“民主改革”前西藏双语教育（1949～1958年）／32
　　第二节　探索期：“民主改革”至“文革”期间西藏双语教育（1959～1976年）／35
　　第三节　调整期：“文革”后至1994年西藏双语教育（1976～1994年）／39
　　第四节　成型期：新时期的西藏双语教育（1994年至今）／44

共 时 篇
第三章　双语教育理论模式／51
　　第一节　平衡理论／52
　　第二节　思想库模式／54
　　第三节　阈限理论／55
　　第四节　依存假设／58
　　第五节　兰伯特的态度—动机模式／60
　　第六节　加德纳的社会—教育模式理论／61
　　第七节　输入—输出—情景—过程双语教育模式／64
第四章　双语教育理论形态／67
　　第一节　淹没式双语教育／69
　　第二节　过渡式双语教育／72
　　第三节　沉浸式双语教育／74
　　第四节　保持性双语教育／77
　　第五节　双向双语教育／79
　　第六节　主流双语教育／80
第五章　国外双语教育实践形态／83
　　第一节　国外双语教育政策回顾／83
　　第二节　国外社区双语教育实践形态／86
第六章　中国各少数民族聚居区双语教育实践形态／103
　　第一节　中国少数民族双语教育的语言文字基础／103
　　第二节　中国各少数民族聚居区双语教育／106

实 证 篇
第七章　西藏自治区双语教育田野调查概况／137
　　第一节　研究工具／137
　　第二节　调查研究日程／138
　　第三节　样本地区和学校概况／139
　　第四节　样本学生概况／140
　　第五节　样本教师概况／143
第八章　西藏自治区双语教育生态解读／147
　　第一节　西藏自治区双语教育的语言生态／148
　　第二节　西藏自治区双语教育的学校生态／152
　　第三节　西藏自治区双语教育的家庭生态／157
　　第四节　西藏自治区双语教育的社区生态／162
第九章　西藏自治区师生双语态度研究／164
　　第一节　语言态度／164
　　第二节　西藏自治区学生双语态度调查与分析／167
　　第三节　教师双语态度调查与分析／176
第十章　西藏自治区师生双语能力研究／180
　　第一节　语言能力／180
　　第二节　西藏自治区学生双语能力调查与分析／183
　　第三节　西藏自治区教师双语能力调查与分析／186
第十一章　西藏自治区双语教育模式分析／195
　　第一节　西藏自治区双语教育的特征描写／195
　　第二节　西藏自治区双语教育模式／199
第十二章　西藏自治区双语教育实施建议／217
　　第一节　双语教育的系统属性／217
　　第二节　双语教育的整体规划／218
　　第三节　双语教育的多元衔接／219
　　第四节　双语教育的经验借鉴／221
　　第五节　双语教育的语言环境／223
　　第六节　双语教育的信息化／224
　　第七节　双语教育的研究引领／225
附录一　西藏自治区双语教育田野调查样本学校简介／227
附录二　西藏自治区双语教育学生调查问卷／235
附录三　西藏自治区双语教育教师调查问卷／240
参考文献／246
后　记／256


图目录
图3-1　卡明斯双语能力的双冰山模式／54
图3-2　阈限理论的基本框架／56
图3-3　“精通语言”和“表面流利”之间的区别／59
图3-4　依存假设的维度示意／59
图3-5　兰伯特的态度—动机模式／60
图3-6　加德纳的社会—教育模式／62
图3-7　贝克的双语教育模式／65
图7-1　调研路线：拉萨市→山南地区→达孜县／139
图7-2　样本学生就读学校分布／141
图7-3　样本学生民族结构分布／142
图7-4　样本学生性别结构／142
图7-5　样本学生就读年级分布／143
图7-6　样本教师民族结构／144
图7-7　样本教师性别结构／144
图7-8　样本教师年龄结构／145
图7-9　样本教师教龄结构／145
图7-10　样本教师学历结构／146
图8-1　样本教师作答题项“我们学校能上双语课的老师还是很缺少的，所以每个
　　　　老师工作量都很大”的选项分布／154
图8-2　老师讲课、提问、批改作业、讲解课文的语言选择／156
图8-3　样本学生作答题项“老师希望我们既学好汉语又学好藏语”的选项分布／156
图8-4　样本学生作答题项“你的父母会不会汉语”的选项分布／159
图8-5　样本学生作答题项“你的父母会不会藏语”的选项分布／160
图8-6　样本学生作答题项“我的爸爸妈妈经常鼓励我学好藏语和汉语”的选项分布／161
图10-1　样本教师在作答题项“我在课堂上可以流利地使用藏语和汉语进行双语
　　　　　教学”的选项分布／190
图10-2　样本教师作答题项“您上课主要用哪种语言与学生进行交流”的选项分布／191
图10-3　样本教师作答题项“您觉得哪一种语言您掌握得更好”的选项分布／191
图10-4　样本教师作答题项“您掌握汉语的程度如何”的选项分布／192
图10-5　样本教师作答题项“您掌握藏语的程度如何”的选项分布／192
图10-6　样本教师作答题项“双语教学的目标”的选项分布／193
图11-1　双语教育体系／200
图11-2　双语教育的目标关系／203
图11-3　双语教育课程结构／208

表目录
表4-1　科林?贝克的双语教育分类／68
表7-1　学生问卷结构／138
表7-2　教师问卷结构／138
表9-1　样本学生作答题项“其实在我们这里会说汉语就足够了”的频数和占比／168
表9-2　样本学生作答题项“我平时很愿意与周围的汉人讲汉语”的频数和占比／169
表9-3　样本学生作答题项“在现代社会藏语已经不是很重要了”的频数和占比／169
表9-4　样本学生认同型双语态度均值／170
表9-5　样本学生工具型双语态度均值／170
表9-6　样本学生融合型双语态度均值／171
表9-7　样本学生迁移型双语态度均值／171
表9-8　男女样本学生双语态度的均值与标准差／173
表9-9　样本学生双语态度的性别差异分析／173
表9-10　学段与样本学生双语态度之间的关联／174
表9-11　样本教师认同型双语态度均值／177
表9-12　样本教师作答题项“能说民族语和汉语可以找到好工作”的频数与占比／178
表9-13　样本教师迁移型双语态度均值／179
表10-1　样本学生作答题项“你能流利地使用哪几种语言”的频数和占比／184
表10-2　样本学生作答题项“你平时用什么语言和老师、同学讲话”的频数和占比／184
表10-3　样本学生作答题项“我经常看汉语书籍、报纸和电视节目”的频数和占比／185
表10-4　样本学生作答题项“老师经常用汉语和藏语两种语言上课，我觉得很难
　　　　　跟得上”时的频数和占比／185