《幼儿园教师全员培训教材?幼儿园园长教师岗位研修丛书:<3-6岁儿童学习与发展指南>实践指导手册》以广大一线幼儿教师的实际需求为出发点，以《指南>与幼儿园教育实践之间的切合点为主线，从观察了解幼儿、生活活动、活动区活动、集体教学、环境创设、户外活动、家园共育七个视角，通过专业引领、走进《指南》、实践策略三个板块，具体地指导教师在《指南》的引领下，科学合理地组织幼儿园各类教育活动，从而有效地支持和促进幼儿发展。此书在教育理念与教育行为之间架起了一座沟通的桥梁，对全面提高广大幼儿教师的专业素质和教育实践能力具有重要的现实意义。

《幼儿园教师全员培训教材?幼儿园园长教师岗位研修丛书:<3-6岁儿童学习与发展指南>实践指导手册》可作为幼儿园教师教研员和园长培训教材，也可供学前教育研究者参考使用。

引言
第1篇 观察了解幼儿
专业引领
一、观察的内涵、价值
二、观察了解幼儿的常用方法
走进《指南》
一、在完整理解和掌握《指南》基础上观察幼儿
二、利用《指南》客观、积极地观察了解幼儿
三、利用《指南》观察了解幼儿的基本原则及注意事项
实践策略
一、生活活动中对幼儿的观察与指导
二、活动区活动中对幼儿的观察与指导
三、集体教学中对幼儿的观察与指导
四、户外活动中对幼儿的观察与指导
第2篇 生活活动

引言
第1篇 观察了解幼儿
专业引领
一、观察的内涵、价值
二、观察了解幼儿的常用方法
走进《指南》
一、在完整理解和掌握《指南》基础上观察幼儿
二、利用《指南》客观、积极地观察了解幼儿
三、利用《指南》观察了解幼儿的基本原则及注意事项
实践策略
一、生活活动中对幼儿的观察与指导
二、活动区活动中对幼儿的观察与指导
三、集体教学中对幼儿的观察与指导
四、户外活动中对幼儿的观察与指导
第2篇 生活活动
专业引领
一、生活活动内涵、价值和意义
二、生活活动的内容及组织原则
走进《指南》
一、生活活动中蕴含的学习机会
二、生活活动中的学习与《指南》的联系
三、生活活动中存在的问题及注意事项
实践策略
一、幼儿身心特点分析
二、生活活动组织规范
三、生活活动组织方法与策略
第3篇 活动区活动
专业引领
一、活动区活动的内涵与价值
二、活动区活动的价值
三、活动区设置的基本原则
走进《指南》
一、正确理解幼儿的活动区活动
二、利用《指南》支持和指导幼儿的活动区活动
三、目前活动区活动中存在的问题、注意事项
实践策略
一、小班活动区活动创设与指导要点
二、中班活动区活动创设与指导要点
三、大班活动区活动创设与指导要点
第4篇 集体教学
专业引领
一、幼儿园集体教学的内涵、价值与实践意义
二、集体教学的主要内容及组织原则
走进《指南》
一、《指南》对设计和组织集体教学活动可能提供的帮助
二、提高集体教学的适宜性和有效性
三、集体教学存在的问题及注意事项
实践策略
一、集体教学活动设计
二、集体教学组织与实施
三、集体教学评价与反思
第5篇 环境创设
专业引领
一、环境的内涵、价值
二、环境创设的原则
走进《指南》
一、《指南》对环境创设的指导与要求
……
第6篇 户外活动
第7篇 家园共育

　　保护儿童的生命安全，为儿童提供适宜的桌椅和床；为儿童提供适当的环境，鼓励儿童大胆地涂涂、画画、写写，让他们感受其中的乐趣。提供一个有利于儿童专注学习的环境，消除影响儿童注意力的外因。
　　根据《指南》对环境创设的指导与要求，教师创设的环境要求安全、舒适、卫生、实用，环境布置应做到绿化、美化、净化、儿童化、教育化。园内设备和材料应丰富多彩，教师在活动室内要设置各种活动角落，可设置玩具角、图书区、美工区、益智区、自然角等。这些活动角落不仅为孩子们提供了活动机会和空间，同时可以在活动的过程中，增长幼儿的知识，开发幼儿的智力，加强了幼儿动手动脑的能力。比如：设置的美工区，这是为幼儿提供美工活动的场所。孩子们在绘画、剪贴、折纸、塑造、制作等活动中，使观察力、想象力、创造力以及审美能力，得到锻炼和发展。丰富的环境能满足不同幼儿的多种发展需要。
　　（二）重视创设有利于幼儿探索活动、引发发挥幼儿思考的环境
　　《指南》指出：保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝贵天性，珍惜幼儿生活的独特重要价值，使幼儿拥有快乐童年。
　　环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望、探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中，应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。如：自然角环境的创设在幼儿园是很普遍的事，一般教师只是在一些空地上种上一些容易发芽的植物，任其自由发展，幼儿的观察活动全是自发的，而且随着时间的推移，他们对这些植物及其生长变化熟视无睹。一位教师在自然角的植物种好后，她把每个孩子的照片塑封成一个个小卡片，贴在自然角附近的墙壁上。这些有自己照片的小卡片，吸引了一些孩子的目光。教师借此机会启发孩子们注意自然角的变化，答应把孩子的发现一一记录下来，许诺每记录一次孩子的卡片上就多一个小贴画。开始两天，孩子们急坏了，因为总没有什么变化。终于有一天，一个孩子跑过来对教师说：“老师，老师，我看见大蒜笑了。”教师走过去一看，大蒜开始长蒜苗了，蒜苗还包在蒜皮里，把蒜皮撑开了。教师履行了诺言，马上把这个孩子刚才说的话记录在一张小纸条上，并把这张记录着孩子所说话的小纸条贴在这个孩子的卡片上，还奖给他一个小贴画。不久，自然角引来了许多双眼睛，他们盯着那些蒜和什么也没长的小杯子。接下来的几天，孩子们又有了新的发现：大蒜长胡子了；蒜苗绿了；蒜苗长高了……