传统的教师教育模式过分强调技能训练，而忽略了人文关怀的重要性，这导致教育难以触及学生心灵的深层次。因此，在教师培养过程中，生命教育的融入显得尤为必要。本研究聚焦于小学教师，旨在探讨其生命情怀的培养方法与途径，研究内容分为七个部分：绪论、现状及原因分析、理论基础、构成要素与生成机制、培育模式的构建。研究目标是通过跨学科的视角，建立教师生命情怀的理论框架，并构建职前与职后教师生命情怀的培育模式，小学教师生命情怀培育的实践案例等，以促进教育事业的持续健康发展。

赵丹妮 洛阳师范学院教育科学学院副院长，教授，硕士生导师，生命教育与教师发展中心主任，延边大学博士，河南大学博士后。中国陶行知研究会生命教育专业委员会副理事长，河南大学生命教育研究中心兼职研究员，河南省基础教育（生命安全教育）专家；河南省基础教育安全教育教指委副主任委员，从事生命教育理论与实践研究。期间在《中国高等教育》等期刊发表文章30余篇。

第一章 绪论 一、 研究背景与意义 （一）研究背景 （二）研究意义 二、基本概念界定 （一）生命 （二）情怀 （三）生命情怀 （四）小学教师生命情怀 三、研究现状综述 （一）国内研究综述 （二）国外研究综述 四、研究内容 （一）研究目标 （二）研究内容 五、研究思路与方法 （一）研究思路 （二）研究方法 六、研究重难点与创新点 （一）研究重难点 （二）研究创新点 第二章 小学教师生命情怀缺失现状与原因分析 第一节 小学教师生命情怀缺失的表现 一、教师角色的工具化 二、教育意图趋向功利化 三、教育认知的抽象化 四、教育意义的缺失化 第二节 小学教师生命情怀缺失问题的原因分析 一、消极社会文化的影响 二、社会生态环境的约束 三、教师自身认识的局限 四、教育实践活动的缺乏 第三章 小学教师生命情怀研究的理论基础 第一节 生命情怀研究的哲学基础 一、中国传统儒家生命思想 二、西方生命哲学思想 第二节 生命情怀研究的心理学基础 一、弗洛伊德的冰山理论 二、马斯洛的需要层次理论 三、罗杰斯的自我理论 四、麦克·怀特的后现代叙事治疗 五、心理学理论之于生命情怀研究反思 第三节 教育学的理论基础 一、生命教育思想 二、全人教育理论 三、生活教育理论 四、情感教育理论 五、教育学理论之于生命情怀研究反思 第四章 小学教师生命情怀的构成要素与生成结构 第一节 教师生命情怀的构成要素与特性 一、生命情怀的构成要素 二、生命情怀的基本特性 第二节 教师生命情怀的生成结构与功能 一、生成情怀的生成结构 二、小学教师生命情怀教育的价值 第五章 小学教师生命情怀的培育策略 第一节 构建小学教师职前生命情怀培育体系 一、构建“生命教育引领”的教师教育人文课程体系 二、推动生命情怀教育和校园文化的高度结合 三、生命情怀教育浸润教师教育专业课程 第二节 贯通小学教师职后三大终身学习体系 一、通过“多层次一体化”的师资培训体系培养小学教师的生命情怀 二、通过“生命教育引领全学科渗透”的课程体系培养小学教师生命情怀 三、通过“全景泛在式”教育资源体系培养小学教师的生命情怀 第六章 小学教师生命情怀培育的实践探索 第一节 优秀教师的生命情怀实践探索案例 一、案例背景与描述 二、案例分析与启示 第二节 学校层面的生命情怀培育实践探索案例 一、案例背景与实施过程 二、 案例效果与评估 第七章 结论与展望 一、研究总结与主要发现 二、小学教师生命情怀培育策略的有效性与可行性 三、对未来小学教师生命情怀培育研究的建议与展望