本书聚焦我国基础教育课程改革情境下的教研员群体，系统探讨该群体中行动者的角色生成、角色困境与角色调适逻辑。作者以结构化理论和角色实现模型为理论支点，借鉴古德莱德课程形态分层逻辑，将“教研员角色”置于制度、理论、教师与实践的多层语境中，综合运用文本分析、社会网络分析、深度访谈与田野观察等质性研究方法，形成跨层次、多维度的角色研究图景。研究发现，“教研员角色”在课程改革的制度张力中呈现出“行政弱化—业务强化”的双重特征，在被规训与自我赋能的博弈中，既是制度的代理人，也是教师的“自家人”；既承担政策传递的功能，又在基层教育中重塑专业权威。本书从制度文本、理论话语、教师认知与行动实践四个层面系统解析“教研员是谁”的核心问题，揭示了其在权力网络、话语结构与行动逻辑中的复杂位置。书中不仅有对“教研员角色”的系统诠释，更有对中国基础教育治理逻辑与教师发展支持体系的深度反思。