本书主要分为八个部分，由绪论、七章具体内容和结语构成，主要讨论了儿童哲学教育的诞生问题、儿童哲学在国外的研究变化与发展情况以及研究者还从阐明儿童哲学已经成为哲学与教育学相结合发展的令一条道路，并分别从哲学的视角、教育学的视角以及哲学与教育学相结合的中介视角说明当前儿童哲学的发展现状。本书从思想构成的前提上挖掘了儿童哲学教育的哲学前提，对哲学前提进行了系统性的挖掘和梳理，为儿童哲学教育的理论发展提供了可能的创新点；重构了儿童哲学教育的儿童观，对思考当前教育理论与实践问题提供了新的视角；把儿童哲学教育与学科教学结合起来，提出了新的儿童哲学实践之路。

学科融合：将哲学思维渗透语文、数学等学科，例如用“苹果为什么落地？”引导物理与哲学的双重思考；价值引领：通过讨论“公平”“责任”，培养儿童的道德判断力；解放天性：瑞吉欧教育模式倡导“一百种语言”，让孩子用绘画、戏剧自由表达哲思。

王澍，东北师范大学教育学部教授，博士生导师，中国教育学会教育哲学研究分会理事，主要从事教育哲学、教育基本理论研究。主持全国教育科学“十四五”规划国家一般项目“教育认识论的话语演进与立场选择研究”，完成教育部人文社科规划课题“当代儿童哲学教育的理论与实践研究”等国家级与省部级课题多项；发表学术论文50余篇。

目录 绪论---1 一、儿童哲学教育的诞生／3 二、国外的儿童哲学教育（ Philosophy for Children ）研究的变化与发展／10 三、儿童哲学教育成为哲学与教育学的另一条对话道路／15四、小结／18 第一章儿童、哲学、教育的话语联结/19 - 儿童哲学 童教育 /21 、儿童哲学与儿童生活／25 三、儿童哲学与儿童的发现/32 四、儿童哲学教育的主要论题／46五、本章小结／48 第二章儿童哲学教育的目标、内容与方式／49 一、儿童哲学教育的目的与目标/51 二、儿童哲学教育的内容与资源／60 三、儿童哲学教育的实践方式／66 四、儿童哲学教育的评价/81 五、本章小结/85 第三章儿童哲学教育的范式变迁/87 一、价值诉求不同： 儿童哲学教育的价值范式转换／89 二、背后的哲学依据不同：儿童哲学教育的理论范式转换／93三、独立设置与多样表现：儿童哲学教育的实践范式转换／98四、本章小结／101 第四章儿童哲学教育的哲学基础103 一、主张探究与民主：从皮尔士的探究到杜威的民主／105 ·1. 儿童哲学教育论 二、观念与意义的获得：维特根斯坦、米德和德勒兹/113三、思维与语言的关系：皮亚杰、维果茨基与乔姆斯基／121四、关心自己与抵制权力：福柯和阿甘本／133五、本章小结/140 第五章儿童哲学教育的儿童观/141 一、类存在视角下的儿童观与儿童哲学教育／143二、浪漫主义儿童观与儿童哲学教育/154 三、批判视角下的儿童观与儿童哲学教育/165四、本章小结/175 第六章儿童哲学教育与学校的学科教学/177 一、缘起：现代教育难题的艰难探索/179 二、挑战：儿童哲学教育与基础教育学科教学的矛盾／181三、和解：儿童哲学与学科教学共同解决现代教育难题／184四、出路：走向学科哲学的学科教学/187 五、实践：走重思维本位、重过程、重学科历史的育人之路／190六、保障：儿童哲学教师的 PCK /193 七、本章小结/198 第七章儿童哲学教育的定位与展望/199 - 儿童哲学教育的"哲学性"定位／201二、儿童哲学教育的"实践性"定位/207三、教育与哲学关系中的儿童哲学教育／210 四、儿童哲学教育的未来展望／212 五、本章小结／215 结语／217 一、为什么是"儿童"哲学／217 为什么是"儿童哲学教育"/219 参考文献/221 后记／233