当前，全球化的教师教育改革对教师专业发展提出了新的要求，更加注重教师个人成长和有意识的自主学习。教师自主学习是教师基于教育教学实践的真实情境而主动发起的、自觉独立的学习活动，是教师专业成长的驱动力。

本书主要采用问卷调查法、访谈法和案例研究法，对幼儿园教师、园长、幼教专干与教研员进行广泛调查，对教学反思、园本培训和课题研究中的幼儿园教师自主学习及支持系统，幼儿园组织气氛、社交网络学习共同体和区域教研共同体对幼儿园教师自主学习的影响进行了比较深入的探讨，并就幼儿园教师自主学习支持系统的目标、内容、路径及对策提出了系列改进建议，对我国地方政府和幼儿园完善幼儿园教师自主学习和专业发展的支持系统具有重要参考价值。

幼儿园教师是学前教育事业发展的基础，是决定学前教育质量高低的关键因素。对于幼儿园教师职前、职后教育, 无论政界、学界还是社会, 更关注的是对幼儿园教师施加的集中的教, 即教师教育和培训, 相对忽视幼儿园教师基于工作的、在职的自主的学。然而, 幼儿园教师才是其专业学习与发展的主人, 工作场景中的学习才是其毕生发展的永续保障和根基。

幼儿园教师为什么要进行自主学习？如何自主学习？自主学习了什么？自主学习的特征和效果如何？幼儿园如何激励、调控和引导幼儿园教师进行自主学习？本书针对以上问题，着重研究了我国幼儿园教师自主学习的现状、影响因素及幼儿园支持系统，探讨了幼儿园激励、调整和引导幼儿园教师自主学习的有效路径。

本书是作者承担的国家社会科学基金课题建构主义理论视野下幼儿园的教师自主学习支持系统的研究的研究成果。

蔡迎旗，女，华中师范大学教授，博士生导师，华中师范大学早期教育学院院长、教育学院副院长、学前教育研究中心主任和早期教育研究中心主任，学前教育学科带头人。中国教育学会学前教育专业委员会副理事长，中国学前教育研究会常务理事和学术委员会委员。

主要从事幼儿园教师学习与教育、学前教育政策法规与管理、0-3岁婴幼儿照护与早期教育等方面的研究。主持完成国家社会科学基金教育学重点课题和一般课题、全国教育科学规划课题等科研课题50余项，在国内外学术期刊发表文章100余篇，出版专著12部，提交咨询报告8项。