高校学术环境若向追求真理的理想型学术生态环境演化，就应引导青年教师专注于自己学术领域各类问题的解决，沉浸于问题解决过程的快乐之中，不要过于功利地追逐学术成就所带来的“功名利禄”。唯有如此，青年学者方能在探寻高深学问的道路上持续深入；唯有如此，人类文明的步伐才能不断往前迈进。
　　《基于演化博弈理论的高校青年教师学术生态形成机制研究》正是基于以上考量，从演化博弈理论的视角对高校青年教师学术生态形成机制进行了研究。

　　人们来到这个世界上，到底追求什么呢？
　　2300年前亚里士多德就已经回答了这个问题：“世人不分男女，都以追求幸福为人生的最高目标。”人们追求健康、美貌、金钱、权力，无非也是因为他们认为拥有这些就可以得到幸福。
　　青年教师进入高校后幸福吗？
　　如果他们坚定不移、刻不容缓地追求职称的话，幸福感或许会与他们渐行渐远。奥地利心理学家维克多·弗兰克在《活出意义来》的序言里说：“不要以成功为目标——你越是对它念念不忘，就越有可能错过它。因为成功如同幸福，不是追求就能得到的；它是一个人全心全意投入并把自己置之度外时，意外获得的副产品。”因此，当高校青年教师以追求职称和奖励为工作目标时，学术幸福感乃至生活幸福感都会止步于此。
　　兴趣、热爱、求知欲是青年教师学术幸福感的内驱力，同行认可、组织归属是学术幸福感得以持续的外部条件。
　　米哈里说，当个体心无旁骛地沉浸于自己感兴趣的事件之中时，会产生一种极致的幸福感——心流。在自己感兴趣的领域深耕精进时，青年教师若能体会到这种忘我的、沉醉的、极致的幸福感，这便是学术心流体验。学术心流过程孕育着顿悟和创新。
　　外部的科研制度精准把握了青年教师的生理和心理需求，使其陷入对奖励政策的迎合和对惩罚政策的规避之中，部分逐利成功的青年教师会成为其他青年教师的朋辈榜样和研习对象，高校学术生态因此由“理想型”逐渐向“功利型”演化。学术社会化是必需的，但是青年教师更应该摆脱制度的外部制约，让内在心流体验成为学术生活的最主要奖赏，这样就不必为政策中遥不可及的目标和求而不得的奖赏受尽“折磨”，也不必在政策目标达成后迅速陷入目标虚无状态。
　　高校学术环境若向追求真理的理想型学术生态环境演化，就应引导青年教师专注于自己学术领域各类问题的解决，沉浸于问题解决过程的快乐之中，不要过于功利地追逐学术成就所带来的“功名利禄”。唯有如此，青年学者方能在探寻高深学问的道路上持续深入；唯有如此，人类文明的步伐才能不断往前迈进。
　　本书正是基于以上考量，从演化博弈理论的视角对高校青年教师学术生态形成机制进行了研究。笔者在撰写书稿的过程中参考、引用了许多研究成果，但书稿最后仅列出了主要的参考文献，在此对这些研究成果的作者表示衷心的感谢！由于时间和精力有限，本书难免有一些不足之处，敬请各位读者批评指正，以便笔者逐步完善。

1 导论
1．1 问题的提出
1．2 核心概念的界定
1．2．1 学术取向
1．2．2 学术生态
1．2．3 演化博弈论
1．3 文献综述
1．3．1 国外高校学术生态研究现状
1．3．2 国内高校学术生态研究现状
1．3．3 演化博弈论的历史沿革
1．3．4 研究述评
1．4 本研究的理论基础
1．4．1 演化博弈论
1．4．2 需求层次理论与组织激励理论
1．4．3 多维学术观理论
1．4．4 学术心流体验
1．5 研究思路与研究方法
1．5．1 研究思路
1．5．2 研究方法
1．6 研究价值与创新
1．6．1 本书的研究价值
1．6．2 本书的研究创新

2 职称政策变迁分析
2．1 1949-1959年：职称政策沿用旧制期
2．2 1960-1985年：职称政策初建探索期
2．3 1986-1999年：职称政策改革试点期
2．4 1999-2020年：职称政策改革深化期
2．5 校级职称政策变迁特征——以A大学为例
2．5．1 高校职称政策内容的变迁
2．5．2 科学研究条件的变迁
2．5．3 政治条件与学历资历条件的变迁
2．5．4 外语、计算机条件的变迁
2．5．5 教学条件的变迁
2．5．6 继续教育和工作经历条件的变迁
……

3 量化研究
4 质性研究
5 数学计算
6 路径优化策略与政策建议

参考文献