《基于“教·学·评一体化”的小学科学概念教学/理科探究教学范式丛书》在分析理科探究教学范式的意义和内涵的基础上，从元认知、概念表征、概念论证和现代技术等方面进行小学科学概念教学的实证研究。以此为基础，聚焦课堂，从理论指导、学前分析、教学目标、教学重难点、教学过程和反思与评价等方面进行教学设计，开展相应的实践案例研究，深入挖掘小学科学概念本质，完善学生认知结构，提升学术科学素养。

第一章 小学科学概念教学综述
1．1 科学概念研究的意义与价值
1．1．1 科学认识的重要阶段
1．1．2 科学教育的重要内容
1．1．3 核心素养的关键维度
1．2 相关概念界定
1．2．1 概念
1．2．2 科学概念
1．2．3 小学科学概念教学
1．3 国内外研究述评
1．3．1 小学科学前概念及转化研究
1．3．2 小学科学大概念或核心概念研究
1．3．3 小学科学概念形成研究
1．3．4 小学科学具体概念教学
1．3．5 其他小学科学概念教学研究角度
1．4 小学科学概念教学的启示与思考
1．4．1 关注学生前概念
1．4．2 紧抓核心科学概念
1．4．3 实现学生思维进阶
1．4．4 丰富概念研究角度

第二章 小学科学概念教学的实证研究
2．1 学习发展的监控与调节
2．1．1 元认知研究综述
2．1．2 用反思性问题促进儿童元认知发展的实践与认识
2．1．3 用《探究指南》干预小学生自我监控探究行为的研究
2．1．4 认知过程的监控与调节
2．2 概念表征的方式及评价
2．2．1 概念表征的研究综述
2．2．2 运用“思维导图”表征学习的行动研究
2．2．3 儿童表征中文图匹配率的调查和分析——以“食物链”“浮力”“昼夜交替”为例
2．2．4 科学教学中表征调查的实践研究
2．2．5 提升学生表征能力的教学实践研究
2．3 科学论证的观察与研究
2．3．1 科学论证的研究综述
2．3．2 科学教学中小组论证的观察和分析
2．3．3 图尔敏论证模式在科学学习中的应用
2．3．4 用集体论证支持儿童建构理解
2．4 现代技术的运用及分析
2．4．1 小学科学工程与技术教学综述
2．4．2 强化技术应用，发展实践创新素养——《光和影》探究教学的实证研究

第三章 小学科学“教一学·评一体化”概念教学模式的研究
3．1 问题的提出
3．1．1 对当前课堂教学现状的反思
3．1．2 我国课堂教学改革的梳理
3．2 相关概念界定
3．2．1 评价（assessment）与“教·学·评一体化
3．2．2 概念和科学概念
3．3 “教．学一评一体化”概念教学理论基础
3．3．1 哲学上的知识观
3．3．2 学习科学理论
3．3．3 建构主义学习理论
3．3．4 元认知学习理论
3．4 “教．学．评一体化”概念教学模式建构
3．4．1 模式建构的指导思想
3．4．2 模式建构的教学原则
3．4．3 “教·学·评一体化”概念教学模型
3．5 “教·学·评一体化”概念教学策略
3．5．1 “概念为本”的八大教学策略
3．5．2 探究指南的十大设计策略
3．5．3 课堂提问的七大策略
3．5．4 课堂交流的七大策略

第四章 基于“教·学·评一体化”的概念教学实践案例
4．1 学习发展监控与调节的课例研究
4．1．1 利用反思性问题促进学生元认知发展
案例一：“抵抗弯曲”的“教·学·评一体化教学设计
案例二：“水生植物”的“教·学·评一体化教学设计
4．1．2 引导科学学习，促进认知发展
案例：“食盐和小苏打在水中溶解能力”的“教·学·评一体化”教学设计
4．2 概念表征的课例研究
4．2．1 知识外在表征在小学科学教学中的应用
案例：“谁流得更快一些”的教学设计
4．2．2 运用可视化视觉表征促进儿童科学概念学习
案例：“运动与摩擦力”的教学设计
4．2．3 通过表征学习建立太阳系模型
案例：“太阳系”的“教·学·评一体化”教学设计
4．3 科学论证的课例研究
4．3．1 科学论证在小学科学教学中的应用
案例： “磁铁的两极”的教学设计
4．3．2 论证式教学策略在小学科学教学中的应用
案例： “铁生锈了”的教学设计
4．3．3 论证学习科学实践探索
案例： “一平方尺的天地”植物种植实践学习探究
4．4 技术与工程课例研究
4．4．1 基于STEAM理念的“空气占据空间吗”教学设计
4．4．2 基于STEAM理念的“创意车模”活动设计——“运动和力”单元主题活动
4．4．3 智慧课堂下的“岩石会改变模样吗”教学设计
4．4．4 任务驱动下的智慧课堂教学
案例： “滑动与滚动”的教学设计