本书主要基于三项调研结果，这些结果为后续研究提供了参照点。其一，当下英语科监测系统的风险构成和设计者的期望后效。其二，小学四年级的英语教学现状。其三，初中二年级的英语教学现状。本书有一鲜明特点，研究团队应用当今国际上流行的动态系统理论（DST）指导针对教学质量监测的后效调研，此类研究尚未见有先例。研究中克服了以往类似研究的短板，为建立基准而从两个方面切入。*，研究英语科监测系统的风险构成和测试者的期望后效。第二，调查并勾勒出小学四年级和初中二年级在监测开始之前和之初的英语教学现状，为后续研究提供参照。其研究中的基准研究填补了语言测试后效研究领域的一项空白。

应用当今国际上流行的动态系统理论（DST）指导针对教学质量监测的后效调研

本书基于国家社会科学基金一般项目"全国基础教育阶段英语学习质量监测系统研究"（10BYY031）。该课题针对英语科基础教育质量的监测系统而开展。有两个认识推动了这项工作，其一，基础教育质量监测是一项长期的任务，将成为我国基础教育领域的常规措施。在我国开展这项工作，既适应了人才强国的战略需求，也与国际趋势吻合。当今世界，基础教育质量监测受到各国教育部门的高度重视。美国的基础教育质量监测项目NEAP已实施了六十多年，至今仍在继续，国际上的相应项目PISA也方兴未艾。我国的基础教育质量监测虽然起步较晚，但受到国家的高度重视，2007年成立了教育部基础教育质量监测中心，2012年由北京师范大学牵头，联合多所部属师范大学和教育及考试机构，成立了中国基础教育质量监测协同创新中心，定期开展教育质量监测工作，完善我国基础教育质量评价体系和提升我国基础教育质量。其二，大规模测评容易产生后效，特别是负面后效，如应试教育、考试作弊等，这已被大量实证研究所证实。从发展的眼光看，测评工作是动态演变的，涉及诸多因素，它们交互作用，最终变化结果难以预测。为此，本课题赶在英语科监测实施之前启动，旨在探讨英语科质量监测系统对中小学英语教学的潜在及后期影响，为监测系统提供反馈信息，使其不断得到改进，避免产生对教学的负面影响，从而保证监测工作顺利持久进行，达到促进教学改革、提高教学质量的目标。课题的研究思路参照了当今国际流行的动态系统理论（DynamicSystem Theory， 简称DST）。该理论把事物视为复杂的动态系统，系统由子系统组成，它们之间持续地相互作用，系统内部与其所处环境的外部因素互动并置换资源，以此获得发展动力。由于系统的运作复杂，其变化不是简单的单向因果关系（如X导致Y），而是双向甚至多向的非线性因果关系。系统中某个节点的一个小变化，其效应在多因素的交互作用下有可能不断放大，导致系统剧烈变动，这种情况被称为蝴蝶效应。但是，尽管系统在其发展变化过程中呈现不确定性和不可预测性，但它具有自适应性和自组织能力，有时会在一定的时间段保持相对平衡和稳定。系统的这些特征对我们开展教学质量监测的后效研究有重要的启迪作用，打开了研究思路。监测过程可视为一个动态系统，对它进行跟踪研究，探究它与环境的交互作用，揭示它的演变特征与发展规律，可以更好地发挥相关职能部门的管控和协调系统的功能，规避测评给教育发展带来的潜在负面影响。课题的具体操作分两步进行。课题组首先对监测系统的设计者进行了观察并分析了相关文献，了解系统初期的风险构成和期望后效。第二步是到抽样学校进行实地调研，了解小学四年级和初中二年级的英语教学状况以及师生对监测的态度，藉此建立基准参照点，用于今后对系统的风险构成和教学的变化进行长期的跟踪研究。课题组对调研数据进行了信、效度验证和统计分析，建立了三个有利于后期跟踪研究的参照点。第一个参照点是当下英语科监测系统的风险构成和设计者的期望后效。从风险构成的分析结果来看，英语科监测系统目前属于低风险考试，得到广大师生的支持。期望后效的调研结果显示，英语科监测系统设计者们期盼充分利用监测，促使教学大纲和课程标准得以落实，学校重视培养学生的兴趣和英语综合运用能力，推动中小学英语教学良性发展。最后，作者衷心感谢课题组成员：李子容、李金辉、武尊民、黄志红、蔡宏文、张宪、谢琴，以及参与收集分析数据的研究生：徐柳、张莉、袁丽娟、陈小聪、彭震、许艺、晏盛兰等。他们为课题研究付出了宝贵的时间和辛勤的劳动。此外，还有许多人员对课题研究提供了大力支持和无私的帮助：教育部基础教育质量监测中心的有关人员，江西、广西、广东的一些英语教研员，接受调研学校的学生、教师和领导，以及上网填写调查问卷的教师和学生，在此也对他们表示衷心的感谢；同时还感谢广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心对本课题的支持。

亓鲁霞，广东外语外贸大学教授、博士生导师。其主要研究方向是阅读教学和语言测试。曾任全国语言测试与评价专业委员会理事、国际SSCI期 Language Assessment Quarterly 编委；主持过国家社科一般项目。2007年获广东省哲学社会科学优秀成果一等奖；并获南粤优秀教师称号。在国内国际学术期刊发表论文30多篇，主要论著包括：《意愿与现实：中国高等院校统一招生英语考试的反拨作用研究》、Stakeholders’conflicting aims underminethe washback function of a high-stakes test(国际SSCI期刊Language Testing) 、Is testing an efficientagent for pedagogical change? Examining the intended washback of the writing task in a high-stakesEnglish test in China、背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用以及阅读速度决定于眼睛扫描的速度吗？

第一章 研究目的与背景 1.2 国外基础教育质量监测 1.3 我国的基础教育质量监测及英语科监测系统 第二章 后效研究与动态系统理论 2.1 后效研究综述 2.1.1 理论探讨 2.1.2 实证研究 2.1.3 存在的问题 2.2 动态系统理论与后效研究 2.2.1 动态系统理论（DST）简介 2.2.2 DST 的主要研究路径与方法 2.2.3 后效：考试与教学及社会交互作用的结果 2.2.4 DST 视角下的后效研究反思 第三章 研究设计与方法 3.1 研究总设计 3.2 研究方法和数据收集工具 3.3 数据来源与收集方法 3.4 数据分析 3.4.1 参与者观察 3.4.2 访谈数据 3.4.3 课堂观察数据 3.4.4 问卷数据 第四章 考试风险与期望后效（子课题 1） 4.1 考试系统的风险构成及变化 4.2 考试风险与后效性质 4.3 英语科监测系统风险的构成与期望后效 4.3.1 风险构成 4.3.2 涉考者对监测的了解与态度 4.3.3 期望后效 4.3.4 内在冲突 第五章 小学四年级英语教学现状（子课题 2） 5.1 教师信念 5.2 教学活动及教材设备 5.2.1 各类教学活动的频率 5.2.2 教学材料和教具 5.2.3 课堂举例 5.3 时间安排 5.4 测试评估及其对教学的影响 5.5 讨论 第六章 初中二年级英语教学现状（子课题 3） 6.1 教师和学生的信念 6.2 时间安排 6.3 教学活动及教材与教具 6.3.1 各类教学活动的频率 6.3.2 教学材料和教具 6.3.3 课堂举例 6.4 测试评估 6.4.1 中考影响下的初二英语测试 6.4.2 中考和期末统一考试对初二教学的影响 6.5 讨论 第七章 研究总结 7.1 研究主要成果与局限 7.2 后续研究框架与工具 参考文献