教师专业化并不是一个新教育名词，我们经常可以在书刊、网上、专家报告中看到或听到有关教师专业化的阐述和见解，给我们以有益的启发。但是，关于教师专业化的各种阐述和见解，比较零散，缺乏完整的认知，难以建构起具有普遍性的体系。让我们欣慰的是，《教师专业标准》研制组在充分梳理、学习有关研究成果的基础上，全面汲取中小学教师的教学经验和实践智慧，广泛征求各方面的意见和建议，从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度构建了教师专业化的整体架构。三个维度各设有若干领域，以解释维度之所指。每个领域又可以细分为若干基本要求。

小学教师专业标准（试行）

第一章 专业理念与师德
（一）职业理解与认识
（二）对小学生的态度与行为
（三）教育教学的态度与行为
（四）个人修养与行为

第二章 专业知识
（五）小学生发展知识
（六）学科知识
（七）教育教学知识
（八）通识性知识

第三章 专业能力
（九）教育教学设计
（十）组织与实施
（十一）激励与评价
（十二）沟通与合作
（十三）反思与发展

　　掌握小学生身心发展的知识，就是要掌握小学生身体发展、认知发展和社会发展的基本规律。明确了小学生骨骼肌肉、身体内部机能、神经系统的发展特点，教师就会合理安排学习、运动的强度，从而避免对小学生身体机能带来伤害；明确了小学生感知、记忆、言语、思维的发展特征，教师就会设计科学的教学流程，有效促进学生认知能力的发展；明确了小学生社会适应性、自我概念、道德认识能力的发展规律，教师就会营造良好的育人氛围，让学生在与教师、同学交往的过程中，获得积极的情感体验和深刻的道德认知，从而具有强烈的归属感，提高社会适应能力。
　　掌握教与学的知识，就是要掌握课程理论、学习心理、教学心理等。教师是直接的课程实施者，“理想的课程”需要教师的充分理解、参与和转化才能变为“实施的课程”，最后成为“经验的课程”。掌握课程理论，有助于提高教师的课程理解，提升教师的课程实施力。教学是教与学交互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长过程。掌握学习心理、教学心理，就可以在教学原理的指导下，做到“明学之规律，得教之优法”，提高教学的针对性和有效性。
　　掌握学生成绩评估的知识就是要掌握学生成绩评估的标准、方法和技术，从而对学生的学习进行价值判断。通过对学生成绩的评估，教师既可以了解学生学业发展状况，也可以对教学效果进行系统分析，反思自己的教学设计与教学行为，提高自己的专业能力。
　　总之，小学教育教学基本理论是小学教师知识结构中重要的组成部分，对教师组织学生有效进行文化知识学习具有支撑作用。它是教师开展教育教学工作的基础，是解决小学教育教学实践问题必须遵守的基本原则，也是教师开展创造性教学，形成鲜明教学风格的基石。
　　【行动指南】
　　（1）提高理论学习的自觉性，不断提高教育教学理论素养
　　入职后的教师，大多忙于繁杂的日常教育教学事务，不太重视教育教学理论的学习。其原因是多方面的。从教师的角度讲，一方面是不相信教育理论的力量，将教育理论视为实践的附庸；另一方面，老师们习惯于在教育教学实践中遇到问题后，寄希望于找到合适的理论来解决，结果常常无功而返，
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