小学教育学_曾文婕，黄甫全主编_9787040486476

本书是教育部“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材，也是国家级精品资源共享课配套教材。书中阐述了“小学教育源流”“小学教育特性”“小学学生”“小学教师”“小学教育目标”“小学教育内容”“小学教育环境”“小学教育活动”和“小学教育评价”等小学教育学的基本问题。在结构上，以小学教育学的基本概念和原理为主线，联系当前小学教育改革发展的新形势和新要求，既有利于提升读者的理论素养，又有利于启迪其实践智慧；在体例上，每章设置了 “学习目标”“思维导图”“小学写真”“案例分析”“学习活动”“学习评估”“教师资格考试考点、真题及解答”“本章测试题及解答”“扩展阅读”和“反思探究对话”等栏目，还以二维码形式呈现了本章知识点与技能点的讲解视频及拓展材料，以增强生动性和教学效果；在选材上，注意反映小学教育领域的最新研究成果，资料丰富而新颖，具有显著的基础性、实用性和前沿性。第3版在保持第2版教材特色的基础上，进一步突出小学教育学的独特学科特性，补充了小学教育理论与实践的最新发展动向，配套了大量辅助教与学的资源。

　　为顺应当代“优秀教师期待”的社会诉求和国家“卓越教师培养”的政策导向，我们一直致力于培养高素质、专业化、卓越型的小学教师。依托小学教育专业的多年办学经验所编写的“小学教育学））教材，于2007年发行第1版，2011年发行第2版，2014年人选教育部”十二五“普通高等教育本科国家级规划教材。全国29个省、自治区与直辖市的综合性院校、师范院校、高职院校和中专学校都在使用本书，年发行量已突破万册。2010年以本教材为基础的”小学教育学“课程入选国家精品课程，2013年又入选国家级精品资源共享课建设项目，2016年被教育部授予首批国家级精品资源共享课称号。
　　一、教材特色
　　根据教育部有关高校课程教材改革的精神及教材使用师生的意见和专家建议，本书第3版保留第2版教材的”小学“”基础“”前沿“”生动“特色，并力求建构”四维立体化教材形态“。
　　第一维为”内容结构维“。以小学教育学的基本概念和原理为主线，联系当前小学教育改革发展的新形势和新要求，阐述了”小学教育源流“”小学教育特性“”小学学生“”小学教师“”小学教育目标“”小学教育内容“”小学教育环境“”小学教育活动“”小学教育评价“等小学教育学的基本问题.既有利于提升读者的理论素养，又有利于启迪其实践智慧。、在保留第2版教材优点并沿用其大部分内容的基础上，第3版补充了小学教育理论与实践的最新发展动向，新增了一章”绪论“，阐述小学教育的概念和小学教育学的结构与学研方法等，进一步突出了小学教育学的独特学科特性。
　　第二维为”内容呈现维“。第3版适应”互联网+“时代的发展需要，开发了大量辅助教与学的资源，并以二维码方式呈现。主要包括每章知识点与技能点的讲解视频（微课）、案例及文献材料等。同时，第2版教材中的大多数精彩案例转为拓展阅读资料，扫描书中的二维码即可阅读。
　　第三维为”教学活动维“。每章均设置一系列有利于推动有效教学活动的栏目。章前包括：（1）”思维导图“，引领并倡导学生形成对本章内容结构的整体认识。图中凡涉及知识点之处，均加”做笔记“图标；凡涉及技能点之处，均加”放大镜必“图标。（2）”学习目标“，促使学生在学习之初，先研习本章目标，以便更有针对性地开展接下来的学习活动。（3）”小学写真“，通过具有一定吸引力的教学一线情境，联系鲜活的小学学习经验，激发学生的学习兴趣。章内包括：（1）”案例分析“，旨在帮助学生将理论与实践相联系，运用所学知识分析实际案例。（2）”学习活动“，促使学生活跃思维，在活动中巩固、消化重点与难点内容。章末包括：（1）”学习评估“，呈现了评估要点和本章测试题及答案，便于师生测评本章学习效果。（2）”扩展阅读“，提供了一些值得阅读的相关论著，有利于进一步扩大视野和拓展思路。（3）”反思探究对话“，致力于让学生在观念与思维上发生”深层次“变化，而不是机械记忆一些书本知识，着眼于让学生真正”动起手“来，而不是”纸上谈兵“，以便培养学生发现、分析和解决小学教育问题的能力。另外，在每章边白处设有思考题及”教师资格考试考点“以及二维码链接资源（包括微课、案例、文献、测试题等），可供师生随时进行拓展学习。
　　第四维为”审美体验维“。在谋篇布局、行文遣句、选择资源、活动设计、图标呈现等方面，有意识地增强教材的审美化和艺术化效果，力争让读者产生悦耳悦目、悦心悦意和悦志悦神的审美体验。
　　二、教材编写分工
　　本次修订工作由华南师范大学小学教育专业的教学团队完成。曾文婕和黄甫全任主编，组建了编写队伍，研制了修订工作计划和基本思路。
　　书稿具体修订分工为（以章数为序）第一章：黄甫全、李义茹；第三章第三节：赵翠燕；第四章第一、二节：蒋慧芳；第五章第二节：李敏睿；第六章第二节：林晓娟；第七章第一节：曾育芬；第八章第三节：周子仪；第九章第二节：唐玉溪；其余各章节：曾文婕。
　　第一至第十章的微课剪辑与配置工作分别主要由谷杰、阮婷婷、赵翠燕、蒋慧芳、李敏睿、林晓娟、曾育芬、周子仪、邱诗盈、郭嘉完成。各章的文字资源配置工作分别主要由苗落田、阮婷婷、赵翠燕、蒋慧芳、李敏睿、林晓娟、曾育芬、周子仪、潘妃妹、陈少烁完成。李日鑫、朱琪、陈丹瑶、吴安平、张俊杰、姜立刚、喻玲玲、梁健灵等参与了部分资源的搜集和整理工作。
　　全部书稿及配套资源由曾文婕修改、统稿和定稿。曾育芬协助进行了样章设计和组织编写工作，李义茹协助组织了编写会议，蒋慧芳、阮婷婷、曾育芬和赵翠燕在配套资源统筹方面有较多贡献。
　　本书配套微课主要来自国家级精品资源共享课”小学教育学“的视频，由曾文婕、黄甫全、李志厚、冯生尧、徐铭侃等主讲，由孙福海、黄陈平、李迪、王晓芳、涂丽娜等摄制。特向参与主讲的教师和摄制人员致以诚挚的谢意！
　　书中引用和链接了大量的中外文论著，特此向作者致以衷心的感谢！高等教育出版社小学教育分社肖冬民社长和王雅君编辑为本书的编写付出了大量的心血，提出了宝贵的建议，特此致以深深的谢意！在此，也谨向华南师范大学所有关心和支

　《小学教育学（第3版）》：
　　一、小学教育目标的含义
　　在教育领域，“目标”一般指“教学或教育活动应达到的最终结果”①。用形象的比喻来说，“目标是教育之船的灯塔，指引着那些充满美好向往的孩子驶向学习成功的彼岸！”一般来说，小学教育目标，指小学教育应达到的预期学习结果。
　　具体而言，小学教育目标又分别表现为“官方…‘学校”“教师”“学生”“家长”“学者”的小学教育目标。其一，官方的小学教育目标，由国家机关公布的教育方面的规范性文件加以规定和表述。如2006年修订通过的“中华人民共和国义务教育法））规定：义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。其二，学校的小学教育目标，指每一所小学自己提出的教育目标。如一所小学提出的”以爱育爱“，倡导爱不仅是教育的手段，同时也是教育的目标，强调教师要以爱的情感、爱的行为、爱的能力和爱的艺术启迪孩子爱的心灵。其三，教师的小学教育目标，指每一位小学教师心目当中的教育目标。就此，有些教师是有清晰意识的，有些教师是不自觉的。如王崧舟老师提出的”让语文教育成为生命的诗意存在“，也有老师认为”小学教育的目标就是让学生在考试中获得高分“。其四，学生的小学教育目标，指每一位小学生心目中的教育目标。绝大部分小学生对此仅有朦胧的感受。如”认真完成教师布置的各种任务“和”陕乐成长“等。其五，家长的小学教育目标，指每一位家长心目中的教育目标，如”增长知识“和”进入好的初中继续学习“等。其六，学者的小学教育目标，通常由学者以教育观点和理论等的形式予以表述，如”培养全人“（wholechild）等。
　　就以上各种表现形态的小学教育目标，需要把握以下几个方面。首先，它们之间既有一致性，也有差异性。比如，有些教师心目中的小学教育目标与官方和学校的小学教育目标是一致的，但有些教师心目中的小学教育目标则未必与官方和学校的小学教育目标一致。又如，有些学校的小学教育目标与官方的小学教育目标一致，有些则未必一致。正是如此，才导致了”全面发展教育轰轰烈烈，纯粹应试教育扎扎实实“的尴尬局面。其次，它们之间相互影响。比如，官方的小学教育目标在一定程度上引领和制约着学校的小学教育目标，学校的小学教育目标也在一定程度上影响着教师的小学教育目标，如此等等。再次，每一种形态的小学教育目标的具体表现千姿百态，不能一概而论。比如，教师的小学教育目标，既有追求考试考高分的，也有追求学生全面发展的，还有追求学生情感和智慧双重培育的。所以，不能由于一位或多位教师是追求考试考高分的，就说小学教师都是唯分数论者。最后，每一种形态的小学教育目标的形成，都受多种因素影响。比如，教师的小学教育目标的形成，既受官方、学校、学生、家长、学者的小学教育目标的影响，也受自身视野、能力、修养和境界等多种因素的作用。
　　可见，小学教育目标确实比较复杂，把握起来有一定的难度。本章在此对小学教育目标进行整体描述，勾勒出宏观图景之后，接下来将主要从小学教师如何认识、理解和确立小学教育目标的角度，分析和阐述相关问题。
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