本书分为三部分。第一部分以教育人学观为宏观关照,在澄清历史上对人的不同认识的基础上,以马克思主义人学观为指导,阐释了人特有的存在方式,并由此对教育作出马克思主义人学解读。第二部分阐释马克思主义教育人学视野下的道德观——生活世界的道德,并由此建构了基于生活、通过生活、为了生活的生活德育思想。第三部分将生活德育思想应用在德
本书立足整体性视域,全面梳理和概括了习近平总书记关于师德师风建设的重要论述,着眼于“为何加强师德师风建设、师德师风建设意蕴何在以及如何加强师德师风建设”三个维度,以“把为学、为事、为人统一起来”为思想主线,深入研究和阐述了新时代师德师风建设思想的生成逻辑、价值定位、思想主线、目标任务、提升路径、领导保障等问题。本书力求
本书以马克思主义辩证唯物主义、历史唯物主义和思想政治教育理论为指导,综合运用文献分析法、调查研究法、访谈法、逻辑推演法,按照提出问题、分析问题、解决问题的思路,以思想政治教育与文化的内在关联为逻辑起点,从少数民族优秀传统文化与民族地区大学生思想政治教育的共生互动关系视角出发,探究少数民族优秀传统文化融入民族地区大学生思
教材是中小学校传播国家意识形态的基本载体。本书以新中国70年基础教育教材为研究载体,以教材中的劳动者形象和劳动价值观为研究对象,分阶段整理劳动教育进教材的历史背景,梳理中小学教材中的劳动者形象和劳动价值观,提炼劳动教育进教材的叙事模式,进而总结劳动教育进教材的正反经验,最终提出新时代劳动教育进教材的行动愿景,为新时代劳
尊重和保障残疾人的人权和人格尊严的程度,使他们能以平等的地位和均等的机会充分参与社会生活的程度,是评价社会发展水平的指标之一。对处于成长阶段的残疾儿童来说,受中国传统文化与“家本位”思想影响,家庭被视为残疾儿童成长与发展的核心系统,父母在残疾儿童照料中扮演核心角色。同时,最需社会支持和关注的微观环境也是其家庭以及残疾儿
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