本项目将1986-2015年中国教育政策学的海量文献信息转换成一系列的知识图谱，用科学计量学方法与信息可视化相结合的知识图谱绘制方法勾勒出明晰的中国教育政策学在发展轨迹、理论结构、研究前沿和合作网络等方面的网络图景。其学术观点有四个方面：一是在发展轨迹的知识图谱方面，将关键词之间关联关系的强弱关系转化为学科知识结构之间

本书由三编共13章组成，分别介绍了秦汉魏晋南北朝、隋唐五代、宋元、明朝、清代前中期、晚清时期、中华民国北京政府、民国等时期的宁波教育。

《上海教育史》（四卷）是*部完整展现古代至当代上海教育变迁发展的历史著述。 在中国教育的历史图景中，上海教育起步较晚而发展迅速，初始微小而不断壮大，表现出独特的发展道路和历史面貌。古代上海是中国教育的后来者，近代以来的上海则堪称中国教育探索和改革的先行者、教育思想的策源地、教育交流的窗口、现代教育的领跑者，引领中国教育

《上海教育史》（四卷）是*部完整展现古代至当代上海教育变迁发展的历史著述。 在中国教育的历史图景中，上海教育起步较晚而发展迅速，初始微小而不断壮大，表现出独特的发展道路和历史面貌。古代上海是中国教育的后来者，近代以来的上海则堪称中国教育探索和改革的先行者、教育思想的策源地、教育交流的窗口、现代教育的领跑者，引领中国教育

全书分为四卷，尝试展现一部相对完整的上海教育历史。论述的时段始于远古，终于2002年。未将上海教育的历史书写至当下的缘由，是希望让历史有一些沉淀，让还在进展的事业有一个相对的结果，可能会更容易把握和评说。四卷的分段：*卷为古代至辛亥革命，第二卷为民国建立至1949年，第三卷为中华人民共和国建立至1976年，第四卷为19

该书是一部面向北京市教育管理机构、北京地区各级各类学校及教育事业单位的资料性工具书。

本书选取了对中国教育产生过重要影响的文章，分为教育基本理论问题研究、教育政策和教育管理学研究、教育史学和比较教育学研究、高等教育学和教育技术学研究、教育心理学研究。

基础教育最重要的原则，是了解常识，尊重常识。实践中，常识不断地被关注，被重新认识，特别在出现失误和遭遇困境之际，理性的反思总能促使人们回归简明的常识。尊重常识，必然能发现常识在不同情境中所呈现的丰富。本书以随笔形式，结合中小学校园实践，从学校教育、课堂教学和教师素养等不同层面记录了有关常识的问题与思考。

本书基于布尔克的问责三角理论与汉纳谢克的问责四要素理论所构建起来的认识论框架，按照以国家取向、专业取向、市场取向为经，以问责的总体目标、基本标准、评估工具、结果奖惩为纬的整体框架，对美国教师质量问责理论与实践进行了较为系统的分析。本书对于构建具有中国特色的教师质量问责体系有积极的借鉴意义。*，就政府主体和政策领域而言，

义务教育资源配置公平是义务教育公平的基石。但由于教育资源价格在我国不同地区之间存在差异，因此义务教育经费数据不能直接反映教育资源配置的公平情况。目前，我国尚无定期公布的空间价格指数，本书是我国*部探索教育资源空间价格指数的专著。本书面向科研工作者、研究生以及教育管理者和感兴趣的读者，试图向大家呈现出一幅中国各省份