本书选取俄罗斯、波兰、埃及、沙特阿拉伯、泰国、印度、哈萨克斯坦、蒙古等国家作为探讨其教育对外开放政策的样本国，分别成章，探讨其国际教育合作与交流政策以及我国与这些国家开展国际教育合作与交流的空间。

2016年教育部印发了《推进共建“一带一路”教育行动》的通知，提出“一带一路”为推动区域教育大开放、大交流、大融合提供了大契机。“一带一路”沿线国家教育加强合作、共同行动，既是共建“一带一路”的重要组成部分，又为共建“一带一路”提供人才支撑。该书直面采访了沿线部分国家的教育部官员、驻华大使、国际组织代表、高校校长及其它

产学合作是培养高素质创新人才和大国工匠的重要途径，是破解就业难与人才短缺结构难题的有效方略。但是，如何让企业积极主动地参与产学合作培养人才是中国目前面临的重要挑战。《BR》本书基于制度理论构建分析框架，对中、美、德等国的产学合作培养人才政策进行了历史与比较研究；对中国企业参与产学合作培养人才的行为模式及其影响因素进行了

“面向现代化的黄浦教育综合改革”丛书

本书遵循马克思主义基本理论，运用“从定性到定量综合集成法”“人地关系地域系统理论”等方法和理论，从空间尺度和时间尺度两个方面研究了云南省县域义务教育资源的城乡差异及均衡调控、协调发展问题，并提出了县域城乡义务教育资源协调配置的区域导向、基本思路和推进举措。

本书以马克思主义哲学为指导，以马克思主义主体性理论为架构。研究的逻辑起点是现实的人，研究重点是教育公平，主要研究主体性视域下的当代中国教育公平，着重阐发教育公平在主体性语境中所具有的特殊内涵，充分彰显马克思哲学的“主体性”思想在当代中国教育公平中所特有的人文向度与人文内涵，揭示马克思主义哲学主体性思想最具有当代价值的思

教育扶贫之所以成为一项着眼长远的国家发展战略，是因为贫穷的本质与教育存在紧密逻辑关联，只有认知上厘清扶贫必先扶智的基本关系，才能使高校扶贫实践由被动盲目转向理性自觉。以“精准培训”助推“精准脱贫”，应当找准聚焦点、发力点，即以科技帮扶产业，以扶智赋能精准培训三类人（致富能人和带头人、基层干部、青壮年劳动者）、两个群体（

教育民生赋予教育的民生内涵、功能和责任，体现党和国家的执政理念和治国方略的创新发展。教育民生由“教育”指向于“民”、旨归于“生”，使教育目的和价值转向人的生活观照，提高人的生命质量，促进人的全面发展。包括教育民生保障、教育民生功能和教育民生压力纾解三重内涵。《教育民生论》通过对人类历史上先后出现的教化取向、功利取向、人

义务教育均衡发展是实现“教育梦”乃至“中国梦”的科学路径，是一个系统、长期、动态的过程。如何确保教育政策能有效落实，教育效果能真正走向公平，需要科学的问责制度加以保障。本书以我国义务教育问责制实施体系为研究对象，综合采用文献法、调查法、政策分析法等研究方法，分别从政策价值梳理、实地调研分析、实施体系建构研究三个方面对我

本蓝皮书以年度教育扶贫研究为主线，以年度内教育与扶贫的相关关系和贫困地区教育发展趋势为主题，采取理论研究和数据分析相结合的方式，对国内相关政策法规、最新理论成果、实践中的重大现实问题等进行概括与深入分析，对我国教育扶贫发展现状和动态进行全面、客观的描述与分析，它既是对我国教育扶贫工作的年度总结，又为各有关方面开展进一步