《辽宁省优势特色重点学科建设丛书·渤海大学教育学学科建设丛书：教学的意味》分为回归原点：走向新的教学理解、以善致善：当代教学的价值转向、教学与教师：一体发展的视野上中下三编内容。教学意味着什么？显然，只要熟悉这一实践活动的，不管专业不专业，也不管眼下参与没参与，都可以发表观点，各抒己见。尽管同样是言说，价值和影响却可能迥异。《辽宁省优势特色重点学科建设丛书·渤海大学教育学学科建设丛书：教学的意味》试图从三个维度展开对教学意味的“减式追问”。其中，上编《回归原点：走向新的教学理解》旨在从本体论层面针对“教学存在”展开一系列邀请性讨论，就教学原点、教学的道德性、有效教学及教学质量等学理与实践根本性问题作出一些“否思”的努力，进而超越“教学是什么”的认识论条分缕析，而走向“教学如何存在”的本源性、直觉性理解：中编《以善致善：当代教学的价值转向》则基于价值论立场探讨了当代教学质量观与教学伦理的价值重建路向，澄清了从赫尔巴特的“教育性教学”走向“德性教学”的当代意蕴与儒学启示，以及以教学民主为例剖析了课堂教学变革如何做细做实的趋向，呈现了“知性教

引言 对教学的“否思”与追问
上编 回归原点：走向新的教学理解
第一章 指导教学的究竟是什么，兼及“论”与“思”的思考
第二章 回归教学原点：意涵及可能
第三章 教学即德性生活：走向新的教学理解
第四章 德性生活：教学回归生活世界的现实样式
第五章 论教学的理性精神
第六章 关于教学道德性的原点审思
第七章 “有效教学”辨
第八章 教学质量问责：有效教学研究的重要课题
中编 以善致善：当代教学的价值转向
第九章 试论当代教学伦理研究路向的转换
第十章 审慎对待“有效教学”的热潮与争议
第十一章 教学质量观重建：有效教学的视角
第十二章 以善致善：教学道德性论题的儒学启示
第十三章 课堂教学民主：从大话到行动
第十四章 真正教学的意味
第十五章 对当前教学中几个热概念的“冷思考”
第十六章 生成性教学：蕴涵、表征与策略
第十七章 从“知性教学”走向“德性教学”
下编 教学与教师：一体发展的视野
第十八章 论师生

一、“有效教学”的提法是否存在着模糊甚至悖谬之处？不管大家持怎样的立场与态度，不可否认的是，“有效教学”已成为近年来我国教育理论与实践界备受关注的热门话题之一。和新课程改革以来“走红”的其他教育概念一样，当“有效教学”的实践已开始大范围探索和推开时，围绕它的理论探讨甚至争鸣也一直在持续。其中，分歧较大的便是“有效教学”的概念究竟如何理解，“有效”的内涵究竟指什么。对此，黄文可谓措辞激烈，认为这是一个“自以为是”的概念，因为“有效教学”弹性限度极大，可由人任意诠释。在许多实践工作者那里，它几乎可以包罗有益于教学的一切好处，却没设想过“这些内涵是否相容”。具体来说又表现在内涵理解的笼统与含混两方面，笼统是说无论在“时间”、“数量”及“质量”上差别悬殊的教育工作都可归人“有效教学”，甚至只要在观念上有一个亮点，在实践中只要有一点可取之处都统统冠以“有效教学”之名；而含混是说使用“有效教学”概念的人其观察立足点不清晰，从而对“有效”的界定也就很模糊。刘文对此的回应是，在教育界历来有很多概念都存在很大的理解空间，例如“课程改革”、“素质教育”、“