《现代职业教育研究丛书：职业学校的学与教》主要由三部分构成，第一部分介绍职业学校的培养目标，即技能型人才的特点，目的是说明职业学校的培养目标，即教学目标，职业学校只有通过教学才能实现培养技能型人才的目标。第二部分分析职业学校教学活动的相关要素，即职业学校、职业学校的教师和学生的特点。
　　《现代职业教育研究丛书：职业学校的学与教》的教学活动发生在职业学校，是职业学校教师和学生之间有目的的行为互动。第三部分依次介绍职业学校的教学设计、教学策略和教学评价，只有科学合理地设计教学，恰当地采用教学策略，才能充分发挥教学评价的作用，职业学校的教学才能体现更好的质量。

　　庄西真，男，1967年生，江苏理工学院职教研究院常务副院长，江苏省职业技术教育科学研究中心副主任，研究员，博士。北京师范大学博士后，南京师范大学硕士生导师。江苏省高校“青蓝工程”中青年学术带头人，江苏省“333高层次人才培养工程”第二层次（中青年领军人才）培养对象。兼任中国职业技术教育学会学术委员会委员，江苏省职业技术教育学会常务理事兼学术工作委员会秘书长，《职教论坛》《职教通讯》等杂志编委。主持完成多项国家及省部级课题。多次获得省、部级哲学社会科学优秀成果奖。迄今已经出版专著7本（主编2本），主编“和谐社会建设中的职业学校改革与发展丛书”、“职业教育研究新进展丛书”、“职业教育发展路径探索丛书”。在《教育研究》《教育发展研究》《教育理论与实践》《教育研究与实验》《当代教育科学》《中国教育学刊》《教育科学》《教育学报》等核心期刊发表各类论文近200篇。有40多篇论文被中国人民大学复印报刊资料《教育学》《职业技术教育》《中小学学校管理》全文转载。

前言
第一章 技能以及操作技能的形成
一、职业及其分类
二、技能种种
三、技术工人
四、技能人才的职业素质
五、技术工人操作技能的形成与发展


第二章 职业学校及其学生
一、职业学校
二、了解工厂
三、职业学校的学生
四、职业学校学生的学习
五、职业学校学生的职业发展


第三章 职业学校的教师
一、何为教师
二、职业学校教师的工作特点
三、职业学校教师的能力
四、作为决策者的职业学校教师
五、职业学校“双师型”教师


第四章 职业学校的教学
一、职业学校教学中的对应关系
二、职业学校教学过程的层次
三、职业学校教学过程基本结构
四、职业学校通用型课堂教学结构
五、课堂教学结构的形变


第五章 职业学校的教学设计
一、教学设计的涵义
二、教学设计的基本模式及其特点
三、职业学校的系统教学设计
四、职业学校的实训课教学设计理念
五、职业学校的实训课教学设计实务


第六章 职业学校的教学策略（上）
一、学习结果匹配教学策略
二、有效课堂教学策略
三、波纹环状教学策略
四、直接指导教学策略
五、复杂学习教学策略


第七章 职业学校的教学策略（下）
一、案例教学策略
二、迁移教学策略
三、场景教学策略
四、有效利用时间教学策略
五、技术促进教学的策略


第八章 职业学校的教学评价
一、教学评价的基本类型
二、职业学校教学评价中存在的问题
三、职业学校教学评价的功能、过程、特征和内容
四、能力导向（cBA）视角下的职业学校教学评价体系
五、两种不同的教学质量：以高职院校为例
参考文献
后记

　　《现代职业教育研究丛书：职业学校的学与教》：
　　2.教学设计阶段。第一，说明教学具体目标。教学目标描述了预期状态下的教学结果，说明了学习者必须能做什么才被认为是有胜任能力的。具体目标来自于人们执行任务之前所需的技能。教学目标规定了教学的最终指向，就像一幅描述一个完整产品的各个成分的蓝图。第二，明示技能分层。技能分层是一些简化的图表，体现了技能之间的相互关系。它们有助于决定在学习一些新技能之前应该先学哪些技能，也提供了设计课程结构的内容，通过这些内容决定如何最有效地使用有限的资源和设施。第三，说明预期教学对象。它概括地指明了教学会使哪些人受益。通过了解这些关键特征，有可能使教学更好地适合每一个学习者，包括选择具体目标、示例、术语、媒体及充分考虑到每个学习者达成目标的程序。教学对象分析是创设有效教学的关键技术之一。第四，规定课程先决条件。课程先决条件说明了学习者在能够从教学中获益之前而必须先具备的东西。先决条件来自于说明教学对象和课程中哪些该教哪些不该教。3.教学开发阶段。第一，拟订标准测试。标准测试通常是指“业绩核查”或“技能测试”。标准测试可以使学习者和教师确定教学是否有效，即一个学习者经教学后是否达到预期的目标。它们也可使学习者和教师决定学习者是否可以进入下一单元的教学，但不是用来做学习者之间业绩表现的横向比较，而是指相对于具体目标来说学习者的表现如何。