教育地理区划研究：云南省义务教育地理区划实证与方案_潘玉君等著_9787030445148

　　《教育地理区划研究：云南省义务教育地理区划实证与方案》遵循马克思主义理论，运用“从定性到定量综合集成法”、“人地关系地域系统理论”、“点轴区域开发空间理论”和“地理研究综合范式理论”，以及地理区划理论、资源配置理论等理论和方法，首次提出了教育地理区划的研究理论与方法，并针对云南省义务教育发展的实际情况进行实证分析，以云南省县域区域分异、县域区域发展背景和状态特征等为客观基础，运用“自下而上的区域合并”区划方法，最终得出云南省义务教育地理区划方案。

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　　《教育地理区划研究：云南省义务教育地理区划实证与方案》：
　　第一章教育地理区划的基本内涵
　　第一节教育地理区划的基本概念
　　一、教育地理学及义务教育地理
　　古老而年轻的地理学随着人类社会的发展不断产生新的分支学科，教育地理学就是其中之一。由于教育地理学是地理学的分支学科之一，那么根据由一般到具体的演绎的逻辑原则，教育地理学的研究对象和研究核心是地理学研究对象和研究核心的具体化或特殊化，它比义务教育地理更具一般性和普遍性。这样，教育地理学的研究对象就是地球陆地表层的教育空间系统，具有包括尺度地域性和类型地域性在内的地域性特征；教育地理学的研究核心就是人地关系教育地域系统，是作为地理学研究核心的人地关系地域系统的具体化或特殊化。全国科学技术名词审定委员会颁布的《地理学名词（第二版）》（全国科学技术名词审定委员会，科学出版社，2006）从研究内容和研究视角角度给出了教育地理学的定义：“是有关教育设施和资源的供给、运作及产品的空间变化的地理学。”除教育地理学的理论部分即理论教育地理学外，教育地理学的具体研究（即应用教育地理学）根据教育类型，可以划分为高等教育地理、职业教育地理和义务教育地理以及特殊教育地理等诸多分支领域。其中，义务教育地理就是从地理学视角、遵循地理研究范式和运用地理方法对义务教育进行研究的研究领域。它在我国是随着义务教育地理视角研究的不断深入而逐渐产生的研究领域。云南师范大学潘玉君教授及其团队主持的两项全国教育科学规划重点项目及国家哲学社会科学教育学项目以及多项其他项目，对义务教育地理进行了理论和实践的系统研究，奠定了义务教育地理学的重要基础——理论基础、方法基础和实证基础，逐渐创立了义务教育地理学。从学科交叉角度看，作为地理学重要分支学科的教育地理学也可以是教育学的分支学科，但与区域教育学是不同的概念。需要澄清的概念是教育地理学与地理教育学，地理教育学是运用教育学的理论和方法研究如何开展地理知识传授的教育学和教学论的分支学科。

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