本书是小学实践学校文化改革的范例。学校在物质文化、课程设置、学校体制等五方面全面制定在新课程改革下的新型校园文化。让学校的文化能看得见，形成软实力，成为学校教师和学生的凝聚力。本书力求全方位的表现小学实践案例，让学校文化的实际操作方式能为更多的读者所见。

给教师当下，学校管理者应当思辨学校文化的创建与发展，在学校文化的传承与创新中建立学校的核心价值观，并以此创生学校发展的动力，通过切实可行的、具体的、可操作的途径予以实现，促进学校的发展。 我们把学校文化理解为由物质文化、制度文化、行为文化和精神文化构成，从最外显的物质文化创建开始，在学校核心文化价值观的指导下，将师生行为、教师能力、学校精神进行整体建设，最终实现学校的核心价值观。

　　后记
　　岗位决定着思考，岗位不同或许思考的方向不同、思考的深度不同，由岗位所带来的一份责任决定着你的思考原点并指向你的思考实践的终点。
　　2009年8月一次岗位的变迁，使得我重新审视、思考自己的工作。从分管教学的副校长到全面负责学校整体工作的一把手校长，面临的又是一所与高校合作、两校合并、政府高投入下期望通过现代教育制度的变革在短期完成超常规发展的一所大型小学。幸运的是，当我踏上新的工作岗位之时，恰是开始在华东师范大学进行教育管理硕士学习之时。如何把自己的硕士研究课题与学校的实际结合，利用科研的引领解决学校所面临的挑战与困境是当时作为一名婴儿期的年轻校长的一份最迫切的需要与思考。
　　感谢机遇的厚爱、感谢导师的支持，在我最需要管理理念、管理经验的那个时刻，我有幸接受了华东师范大学教育硕士的培训学习，胡东芳、郅庭瑾、魏志春等教授的授课，为我带来了大量前沿的教育管理讯息，学位论文的理论架构部分在那时刻在自己的脑海中有了懵懵懂懂的一份直觉。更要感谢的是我的导师胡东芳老师，从听胡老师的课开始，导师的严谨治学风格、风趣生动的授课方式，使他成为我心中的授课“明星”。为了成为胡老师的弟子，我努力与导师沟通。感谢胡老师在学员选择众多的情况下，把宝贵的名额留给了我。我又一次庆幸着自己的幸运。因为自己的心中一直有一个声音告诉着自己，一位严格、博学的名师必定会引领你走向正确的思考路径，只要努力，成功会向你召唤。
　　时至今日，我可以自信地说，当初的直觉、当初的选择没有错。感谢胡东芳老师在成为我的导师那日起对我一路支持——选题时，导师和我一次次面谈了解我的需求，甚至亲自上我们学校的网站，了解我们学校继往的历史与办学特色；文献摘录时，导师为我送上了厚厚一叠亲自撰写的论著，这些专著为我后续的研究打开了理论思考的大门；开题时，导师为我的开题报告反复论证修改，当四十页的开题报告呈现在自己面前吋，我为自己自豪，更感恩导师为此付出的辛劳；研究实践时，导师亲历我们的学校，在实地考察研究实施的过程中为我的后续研究提出了足足八条后续思考建议；结题时，又是导师一一指点，从内容呈现、撰写体例等方方面面细细指点……
　　忘不了这一路走来的日日月月——学位论文开题时，当我的选题得到专家组老师肯定时导师言中的那份赞许及随之向我提出的更需要自己进一步思考的实践策略；忘不了，当本研究的衍生课题成为学校的主干课题，被先后批准立项为区、上海市教育学会重点课题、上海市教育科学规划课题时，导师对自己的祝贺及深一步的指导。时至今日，课题的研究成果被有幸评为2013黄浦区教科研成果一等奖，课题的引领促使学校得到飞速的发展。
　　因为把研究的方向与学校发展的需求紧密结合在一起，使得研究的实效性得到了体现。在一路走来的历程中，感谢教育局领导、上师大领导、学校监事会及区教育学院科研专家们在实践运作中的倾力指导；感谢与我日日、时时工作在一起的学校的同仁们，可以说是伴随着课题的研究，我们从相识到相知，特别感谢课题组的张育民、王晴红、王欣、闻芸、李芳菲、蒋晓政老师为本书提供了丰富的实践案例；感谢孩子们和家长们，有着家长的支持与孩子们的投入，使得我们的研究项目得以灵动、高效地呈现预定的成效。
　　属于学校的“圆融”文化成为我们的坚守，当我们看到“修德允能、圆融通达”这八个大字时，所经历的一切让我们回味，学校所取得的成就让我们自豪。仅以此书稿记载我们曾经所经历的一切，而承载在我们的工作之后的那份思考将随着学校发展的新的目标、新的要求而不断延续、不断创新。
　　虞怡玲
　　2014年10月1日

虞怡玲，女，1969年2月出生，中学高级教师。毕业于上海师范大学小学教育专业（理科方向），大学本科学历。2009年被评为上海市特级教师，现任上海师范大学附属卢湾实验小学副校长，卢湾区青年教师实验室主持人，卢湾区学科带头人，卢湾区教师进修学院兼职教研员，上海市中小学数学教学专业委员会会员，小学数学青年教师联谊会会员。

引论：学校文化变革的核心要素
第一章 让学校文化主张“看得见”
一、“圆融文化墙”项目的设计规划
（一）设计意图
（二）要素运作说明及实施途径
二、“圆融文化墙”项目的实践要点
三、“圆融文化墙”项目的实践案例
案例一：“寄给丽园的明信片”
案例二：“互动的生态水景观”
第二章 学校文化在制度之外
一、“圆桌管理”项目的设计规划
（一）设计意图
（二）要素运作说明及实施途径
二、“圆桌管理”项目的实践要点
三、“圆桌管理”项目的实践案例
案例一：“SWOT分析”与“圆桌管理”的架构实施
案例二：学校发展监事会——“圆桌”管理的现实选择
第三章 学校文化是人与人之间的“相遇”
一、“允能团队”项目的设计规划
（一）设计意图
（二）要素运作说明及实施途径
二、“允能团队”项目的实践要点
三、“允能团队”项目的实践案例
案例一：“修德允能”——“允能”团队与教师发展
案例二：“学情诊断坊”——教研团队文化的孵化场
第四章 学校文化是“做”出来的
一、“允能教学”项目的设计规划
（一）设计意图
（二）要素运作说明及实施途径
二、“允能教学”项目的实践要点
三、“允能教学”项目的实践案例
案例一：“丽园魔方”——“五彩童梦”课程让孩子快乐成长
案例二：“圆桌导学”——助飞孩子、圆梦成功
第五章 学校文化是心灵深处的精神自信
一、“丽园有约”项目的设计规划
（一）设计意图
（二）要素运作说明及实施途径
二、“丽园有约”项目的实践要点
三、“丽园有约”项目的实施案例
案例一：“圆融讲坛”——学校文化展示的平台
案例二：“丽园校报”——学校文化传播的平台
跋：学校文化变革的“实践智慧”
附录
附录1 上海师范大学附属卢湾实验小学三年发展规划
附录2 修德允能五彩圆梦——上海师范大学附属卢湾实验小学整体课程规划
参考文献
后记

　　研究意义
　　（一）理论意义
　　相对于企业文化而言，学校文化的研究起步比较晚，且对学校文化特别是属于一所学校的特色文化的研究及效应的总结比较少见，因此，本研究在学校特色文化建构领域有一定的突破。主要体现在以下几个理论层面：
　　1．借鉴企业文化的成功模式，植入生成学校的特色文化
　　20世纪80年代，日本企业的崛起给予世界经济界一个重大的震惊，在总结这些成功经验的过程中，植根于企业的文化对于企业发展的巨大推进作用是毋容置疑的，企业文化的管理是一种“以人为本”式的管理，它尊重历史、尊重人性，在和谐、圆融、通达中形成企业发展的正向推动力。麦肯锡公司所提出的企业文化管理“7S”模型就是这个时期对于企业文化管理的一种阶段性的总结，为企业文化的营造与完善提供了一个范式。
　　学校文化与企业文化同属组织文化范畴，虽然学校文化的研究稍滞后于企业文化的研究，但同质的特性，使得学校文化的创生与完善有借鉴企业文化成功范式的可能，同时在借鉴的过程中需要充分考虑到学校与企业的运作模式的不同，需要考虑到属于一个学校的特色文化的特质。
　　综上，此研究为借鉴企业文化成功模式，植人生成学校特色文化提供了一条实践的路径。
　　2．在学校特色文化构建方面提供可操作、能产生文化管理效能的实践路径
　　在学校特色文化的构建过程中，需要找寻系列的项目，使比较“空”、“泛”的学校文化通过项目的操作实施得以进一步的完善与外显。同时，项目的找寻需要与学校文化的结构分层相匹配，使得各个项目凸显各自的特色并起到互补作用。因此，把学校文化“7S”模型中的7要素与学校文化的物质文化、制度文化、行为文化、精神文化四层结构分层相匹配；进而依据各结构分层中的显性要素的特点找寻相匹配的实施项目，使得学校特色文化的构建及实施更有序、有效。
　　3．在理论上进一步丰富学校文化特别是学校特色文化研究的成果
　　依据学校文化“7S”模型，派生形成与学校文化结构分层相匹配的学校物质文化“15”模型、学校制度文化“7S”模型、学校行为文化“7S”模型、学校精神文化“7S”模型。在理论上丰富学校文化各分类的结构模型的基础上，找寻相匹配实施项目，并以案例的形式积累研究结果。在理论上为学校文化的构建提供案例式的范例，提供一种实践研究的思路及策略。
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