现代教育管理论丛现代小学教育管理新论_葛新斌　等著_9787532879083

　　《现代教育管理论丛：现代小学教育管理新论》力求满足小学教育专业培养的知识需求。”小学教育管理“往往是小学教育专业开设的唯一管理类课程，因此，《现代教育管理论丛：现代小学教育管理新论》必须考虑如何有效满足小学教育专业学习者对管理类知识与技能的需求问题，而非追求在教育管理学上的理论建构成效。其次，《现代教育管理论丛：现代小学教育管理新论》力求面向小学教育管理的鲜活实践。

（二）动机激励法
　　德育管理中的动机激励法，是指管理者借助物质、名誉和精神鼓励等手段，激活被管理者主动从事或积极参与德育管理活动的内部动因的方法、策略。在现代组织管理中，由于管理效能越来越取决于群体或个体的内在心理动因，尤其是取决于被管理者的积极主动参与、合作和创新，管理学家亨利法约尔就提出，激励是管理的核心。时至今日，建立和不断完善激励机制，激发全体教职工和学生参与学校德育管理的积极性、主动性，逐渐成为强化小学德育管理、取得德育实效的重要保证。
　　建立和完善小学德育管理的激励机制，首先，必须设置适当的目标，这种目标既要反映德育管理过程的基本要求，又要切合被管理者的内心需要，使学校组织目标与被管理者的个体需要、兴趣和价值取向结合起来。同时，这种适当的目标必须是具体的、现实的并具有针对性的，能够引导被管理者产生发现德育问题、探究德育问题、解决德育问题的积极心向。其次，要区分外在激励和内在激励。外在激励的特点在于，促进人们努力获取存在于行动过程之外的某种需要，常用的方式包括赞许、奖赏、晋升等；内在激励的特点在于，使人们获得行动过程之内的某种需要及其满足感，表现为被管理者的目标认同和自我肯定，以及良心和责任心、使命感的唤醒等。心理学家把这种由认同感而产生的内在激励叫作“倚同作用”，是一个人的行为内驱力。此外，物质激励和精神激励并举，约束、监督与参与、合作并用，皆为小学德育管理过程中有效运用动机激励法的基本要求。
　　（三）环境陶冶法
　　所谓环境陶冶法，就是管理者通过物质环境的建设和精神环境的营造，使被管理者在不知不觉中主动参与德育管理、积极配合的方法。对周围环境的耳闻目睹和来自环境中人际氛围的熏陶感染，既是儿童品德发展的直接源泉，也是决定德育实效高低的重要因素。“近朱者赤，近墨者黑”，“入鲍鱼之肆久而不闻其臭，入芝兰之室久而不闻其香”，即生动地说明了环境对于品德形成、人格塑造的种种意义。学校是儿童学习、生活的主要场所，是儿童认识社会、获取社会经验的重要源泉。学校和教室里的环境布置，学校作为教育社区的建设，学校管理中的制度及其运作，学校和班级中的活动方式、人际互动及其氛围，教师的言行举止，学校管理者的领导方式与作风，学校传统，等等，都是不可或缺的德育手段和德育资源。从德育管理的意义上，如何从育人的角度精心设计、统筹安排和全心营造德育环境，变“管”为“不管”，变管制、强迫为自主、自觉，考验着学校德育管理者的管理水平和管理艺术。
　　关于学校如何塑造积极道德文化，美国著名的品格教育学者托马斯利康纳（ThomasLickona）提出了六个重要因素：
　　（1）校长在道德和学术上起到表率作用；
　　（2）能在所有的校园环境中塑造、提升和维持学校的价值观的校园纪律制度；
　　（3）全校范围内的社区感；
　　（4）学生民主自治；
　　（5）渗入到各种关系中的相互尊重、公平、协作的道德氛围；
　　（6）安排教学时间来展开道德问题教育。①
　　上述观点对改善和加强我国的小学德育管理，具有一定的启示意义。
　　三、小学生在德育管理中的自主性
　　德育管理是为了人、通过人、归于人的教育管理活动，因此，必须时刻注意发挥学生在德育管理过程中的自主性。管理者通过改善领导方式和作风，促进被管理者在思想和行为上进行自我控制、自我评价、自我调节，从而达到自我发展的目的。便是学校德育管理中的自我管理法。自我管理法是学校德育的最高形式，也是学校德育管理的最高形式。
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