中学地理课程标准与教材分析_李家清，陈实主编_9787030349279

中学地理课程标准与教材分析是“卓越教师教育精品丛书·学科课程标准与教材分析系列”中的一本，该书以《中学教师专业标准（试行）》为指引，围绕地理课程、地理课程标准、地理教材分析展开，突出理论学习与案例研究结合，内容包括绪论、地理课程改革与发展趋势、中学地理课程与地理课程标准、中学地理课程标准解析、地理新课程教材的设计与编写、中外地理教材的比较研究、中学地理教材分析的一般原理、中学地理教材分析的应用案例、中学地理教材分析与说课训练、地理课程教材研究实践活动。
中学地理课程标准与教材分析可以为地理课程与教学论专业的研究生、免费师范生攻读教育硕士以及中学地理骨干教师学习和研究地理课程标准与教材分析打下坚实的基本功，也适合地理教育理论工作者和教研人员参考。

更多科学出版社服务，请扫码获取。

1.能简述“地理课程标准与教材分析”的组成内容，并解释其逻辑关系。
2.能举例说明“地理课程标准与教材分析”的学习目标，并解释其对地理教学实践的意义。
3.能结合中学地理教学“课例”，说明“地理课程标准与教材分析的学习方法”的指导价值。
4.以《中学教师专业标准（试行）》为指导，说明“地理课程标准与教材分析”对地理教师专业成长的意义。
1.1 地理课程标准与教材分析内容简介

从课程研究的视野看，教师的工作基本上是课程实践的过程。因此，人们说，“课程是教育的心脏”①。从教材与课程的关系看，教材是课程的基本载体。因为，课程标准中的课程理念、课程内容、课程方法等都是通过教材给予表达的。
从教师与课程的关系看，教师既是课程的一部分，又是课程的创造者。因此，有人说“教师即课程”。“教师即课程”的内涵有两个层面：其一，教师是课程的内在要素之一，教师是课程的一部分；其二，教师是课程的开发者与创造者，教师即创新课程。“教师即课程”有三种表现形态：隐性的课程、经验的课程、生成的课程②。
学习地理课程标准，熟悉地理教材设计的基本理论，树立课程意识，掌握地理教材分析与运用的基本方法是地理教师专业素养的重要组成，是地理教师专业成长之必需。
地理课程的基本知识是关于地理课程标准与地理课程、地理课程观念和地理课程改革等关系的论述。因此，掌握地理教材分析与运用的基本方法，又应以学习地理课程的基本知识、理解地理教材编写的基本思想等为前提。
《中学地理课程标准与教材分析》是研究生“地理课程标准与教材分析”课程的配套教材。
本书的主旨是以指导地理教师专业成长为导向，以地理课程标准与教材分析的理论学习与实践并重为基本原则，梳理与地理课程标准密切联系的基本概念，回顾我国课程改革的历程，介绍国际地理课程改革的发展趋势，探索并阐明地理新课程教材设计与编写思路，总结广大地理教师的教材分析和运用的基本经验，紧密结合新课程改革下的地理教学实践。通过大量的案例实证，学习研讨，实践反思，提炼总结，形成具有内在逻辑关系的地理课程标准
①任长松.课程的反思与重建―――我们需要什么样的课程观.北京：北京大学出版社，2002：5.

②陈丽华.教师即课程：蕴涵与形式.课程?教材?教法，2010，（6）：10.

与教材分析基本理论和基本方法，指导地理教学实践。在内容体系的建构上，设计有地理课程标准与教材分析概述、国内外地理课程改革与发展趋势、中学地理课程的基本知识、中学地理课程标准解析、地理新课程教材的设计与编写、中外地理教材的比较研究、中学地理教材分析的一般原理、中学地理教材分析的应用案例、中学地理教材分析与说课训练、中学地理课程教材研究实践活动等内容。本书的内容结构关系见图1-1。

图1-1 地理课程标准与教材分析结构图

1.1.1 地理课程标准与教材分析概述单元
地理课程标准与教材分析概述单元是本书的开篇，目的是阐明本书编写的基本思路、基本结构，为“地理课程标准与教材分析”课程学习提出框架概念，为学习者进行顺序学习、自主选择学习提供参考；从地理课程标准与教材分析的知识目标、地理课程标准与教材分析的能力目标、地理课程标准与教材分析的价值观念三个维度，提出了学习本课程的基本目标，为学习者认识地理课程标准的功能与特点，领会地理教材分析的多种联系，解释地理课程标准的教学意义，实践地理教材分析的教学过程，树立新理念下的地理课程观念，为形成性评价或诊断性评价提供参考；从基于文本课程的学习方法、基于典型案例的学习方法、基于网络环境的学习方法、基于教学实践与反思的学习方法四个方面提出了“地理课程标准与教材分析”的学习方法建议。其中，基于文本课程的学习方法包括整体分析的学习方法、专题与议题学习方法和概念图工具学习方法；基于典型案例的学习方法包括“以理析案”的学习方法、“以案及理”的学习方法和“案例优化”的学习方法；基于网络环境的学习方法包括网络环境的自主学习方法和网络环境的交互学习方法；基于教学实践与反思的学习方法包括基于实验教学的反思性学习方法和基于教学实践的反思性学习方法。

1.1.2 地理课程改革与发展趋势单元
了解和认识国际地理教育发展方向，熟悉世界其他国家，尤其是发达国家地理课程改革的趋势，对于认识我国地理教育的发展和促进地理课程改革具有重要意义。
在近代学校中，地理作为一门学科在中小学单独设置课程，是17世纪中叶由捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯所倡导和倾力推动的结果，并逐渐为西方国家学校普遍接受。
西方进入资本主义社会以后，随着生产的发展、科学的进步、资本主义民主国家的建立、航海事业的兴起、殖民主义对外扩张和掠夺的需要，地理就被认为是普通学校必要的基础课程之一。
现在，世界各国的中小学校课程中都设有地理课或是含地理内容的社会课。大多数国家把地理作为必修课程，但是在不同国家不同学校中，地理课程的目的和教学内容存在较大差异。
进入21世纪以来，许多国家为适应信息时代社会发展的需要，都在积极探索地理课程改革的途径。尤其是美国、英国、日本、德国等发达国家，提出了一系列旨在促进地理教育发展的理念和策略，纷纷通过制定国家地理课程标准或修改国家地理课程标准，对地理课程的设置、课程目标、课程结构、课程内容和教学方法实施改革。
我国有悠久的历史文明，有关地理学的研究可以上溯到公元前，春秋时期就出现了《山海经》、《禹贡》等世界著名的地理专著，这些对传播地理知识起到了积极作用。早在夏商时期，我国就出现了学校的雏形。周朝设立国学，以后历代都设立官学，儿童教育主要通过私塾形式进行。学校主要是以《四书》、《五经》、《三字经》等课程，其内容主要为封建伦理常识，其中也有简单的地理知识。学校地理作为单独学科特色不强，这与我国长期处于封建统治、封闭治国、生产力发展比较缓慢有关。正因为如此，古代学校教育的地理教学状况可参考文献难寻。
1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，正式确立地理作为一门学科在中小学单独设置课程。一百多年来，我国中学地理课程经历了清末时期（1904~1911年）、民国时期（1911~1949年）和新中国成立的演进历程，地理课程的地位经历过多样的发展和变化，兴起、震荡、衰落、复兴，虽一路颠簸却始终向前发展。图1-2为1904年以来我国中学地理课程周课时数的变化。

图1-2 1904年以来我国中学地理课程周课时数的变化

进入21世纪，2001年开始启动的史无前例的基础教育地理新课程改革，迎来了地理课程发展的新时代。与以前的地理课程相比，地理新课程在地理课程理念、课程目标、课程结构和课程内容等方面均有很大的不同。
认识和总结我国中学地理课程发展的经验，揭示影响地理课程发展的主要因素，探寻我国地理课程发展的主要规律。尤其是认识和总结新课程改革以来的地理课程实践成果，有益于深化和推进地理新课程改革，前瞻我国中学地理课程未来路向。

1.1.3 中学地理课程的基本知识单元
中学地理课程的基本知识主要包括中学地理课程的含义及类型、中学地理课程的性质和理念、中学地理课程的基本结构等内容。
中学地理课程的含义及类型。中学地理课程的含义是说明和定义地理课程是什么的问题。中学地理课程的类型是依据一定的划分方法或划分标准对地理课程分类，也是对地理课程特点的进一步认识，如显性地理课程、隐性地理课程，必修地理课程、选修地理课程，分科地理课程、综合地理课程，国家地理课程、地方地理课程、校本地理课程等。
在中学地理教师的话语体系中，由于工作需要的原因，地理课程与地理教学成为使用频率最高的词汇之一。地理课程与地理教学之间可谓是“一对孪生兄弟”的关系。学习和研究地理课程，如果不研究地理教学实践，不研究由教师、学生、教材、教学方法、教学媒体等组成地理教学环境中各个要素之间的关系，及其相互作用的方式和路径，很难将有关地理课程的学习和研究深化。同样，地理教师如果不能认识地理课程的发展背景，不能理解地理课程结构关系而进行地理教学实践，很难做到理性、科学、有效、高效，结果是虽然工作“辛辛苦苦”，但学生、家长甚至连自己也不满意。

中学地理课程的性质和理念。通常认为性质是指事物本身所具有的与其他事物不同的根本属性，由事物本身组成要素的质和量所规定。中学地理课程的性质是区别于其他学科课程的主要标志。在我国，全日制义务教育初中地理课程的性质与普通高中地理课程性质也有明显区别。前者是义务教育阶段，地理课程的性质是所有初中学生的必修课程。后者在高中学习阶段是后义务教育阶段，高中地理课程除必修课程外，还有为满足学生不同的地理学习需要所开设的高中地理选修课程。通常认为理念是指一种思想、一种观念，如经营理念、企业理念、办学理念、服务理念、设计理念、教育理念、新课程理念、管理理念、教学理念等。中学地理教师学习、理解和掌握中学地理课程理念是形成地理课程思想的重要来源，也是指导地理教学实践的重要依据。理解知识取向、经验取向、活动取向和全面发展的课程观念对地理课程改革的影响。

中学地理课程的基本结构。所谓课程结构是指课程体系各个部分的配合、组织和比例关系①，课程结构是课程思想的反映。不同课程理念指导下的课程结构会有很多区别。认识我国的课程结构，进行地理课程结构的国际比较，对深刻理解课程结构及其教学意义具有重要作用。
地理新课程改革依据《基础教育改革纲要》（试行）（2001）对原有的地理课程结构进行了重新设计，全日制义务教育初中设置分为分科课程和综合课程两种类型，分科课程为地理；综合课程有科学、历史与社会两门课程。科学课程由物理、化学、生物、地理（自然）等内容组成；历史与社会由历史、政治、地理（区域）等内容组成。高中阶段由地理课程必修课程和地理课程选修课程组成。中学地理教师学习和理解地理课程的结构及其类型，有利于把握不同地理课程之间的关系和内在联系。

①钟启泉.新课程师资培训精要.北京：北京大学出版社，2002：13．

依据教育部《基础教育改革纲要》（试行）所要求设计安排的中学地理课程结构，体现了课程的基础性、选择性、综合性等课程思想，主要包括：
①中学地理课程的目标构建。②中学学校教育是有目的的教育实践过程。③中学学校教育的目标制定要依据国家教育方针、国家教育目的、培养目标，考虑社会需要、科学发展和学生特点等因素。④中学地理课程的目标是学校教育目标的组成，并与国家教育方针、国家教育目的、培养目标存在上下位的关系，如教育目的、培养目标、课程目标、教学目标是不同层次的地理教育要求。
对于上述几个概念及其相互关系，有关法律文献中已做出了较为明确的阐释，即教育目的在先，教学目标在后，形成如下序列：教育目的―培养目标―课程目标―教学目标层级关系。
由于社会需要、科学发展和学生特点具有动态的特性，即不同的社会时期、不同的科学发展水平下的国家教育方针，国家教育目的总是不同的。不同时期的基础教育阶段的培养目标的要求也就会存在明显差异，如教育部《基础教育改革纲要》（试行）（2001）提出的基础教育课程改革的具体目标。
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
1.1.4 中学地理课程标准解析单元
课程标准作为国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家在特定教育阶段应达到的指标。它是具有法定性质的课程文件；它是指导学校教育和教学工作的指令性文件；它具有确保国家地方和学校一定的教育水准，为国民提供接受同一水准的教育机会的功能，是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定，反映国家对学生学习结果的期望①。
①周小山.教师教学究竟靠什么？―――谈新课程的教学观.北京：北京大学出版社，2003：8．

我国中学地理课程标准由国家教育部颁布并指令执行。由于学段不同，新课程全日制义务教育地理课程标准与普通高中地理课程标准存在要求上的差异。学习中学地理课程标准解析有利于理解国家对学生地理课程学习结果的期望，理解学生在经过一段时间的地理课程学习后应该知道什么和能做什么的要求。
中学地理课程解析主要包括地理课程标准研制的背景、地理课程标准结构要素、地理课程标准内容标准、地理课程标准内容分析、发达国家地理课程标准例析等内容，其目的是能较系统、较深入地学习和研究地理课程标准的基本精神，准确把握地理课程标准的教学意义和教学价值，为地理教学实践提供方向引领和方法指导。
1.地理课程标准研制的背景由于社会的不断发展和进步，地理课程标准也在不断发展变化。不同的地理教学大纲或地理课程标准反映不同时期国家对地理教育的价值取向和质量要求。新中国成立以来，我国颁布过多部地理教学大纲或地理课程标准。例如，1956年教育部颁发《中学地理教学大纲》（草案）；1963年教育部颁发《全日制中学地理教学大纲》（草案）；1978年教育部颁发《全日制十年制学校中学地理教学大纲》（试行草案）；1986年国家教育委员会颁发《全日制中学地理教学大纲》；1990年，国家教育委员会颁发《全日制中学地理教学大纲》（修订本）：2000年国家教育委员会颁布《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用修订版）》和《全日制普通高级中学地理教学大纲》（试验修订版）；2001年全国进行基础教育课程改革，教育部颁布《全日制义务教育初级中学地理课程标准（实验稿）》；2003年，教育部颁布《普通高中地理课程标准（实验）》。学习和研究地理课程标准研制的背景，对于理解课程标
准的基本理念、课程目标、课程结构和内容标准等都有重要意义。
2.地理课程标准结构要素
结构是组成事物整体的各部分的搭配和安排。结是结合之意，构是构造之意。结构也表明组成事物要素之间的关系。显然，不同的事物组成要素不同，其结构是不同的。例如，社会结构是一个国家或地区占有一定资源、机会的社会成员的组成方式及其关系格局，包含人口结构、家庭结构、城乡结构、区域结构、就业结构、收入分配结构、消费结构等若干重要子结构。而教学结构就是在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下，在某种环境中展开，由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。组成地理课程标准的主要要素包括课程性质、课程的基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准和实施建议等要素。对这些要素的组织和安排就形成了地理课程标准结构。地理课程标准结构从组织层面上看还可以进一步划分为不同的层次结构。高中地理课程的基本理念结构是地理课程标准结构的子结构，高中地理课程的基本理念又进一步有如下内容：①课程的内容理念：培养未来公民必备的地理素养；②课程的建设理念：满足学生不同的地理学习需要；③课程的学习理念：重视对地理问题的探究；④课程的技术理念：强调信息技术在地理学习中的应用；⑤课程的评价理念：注重学习过程评价和学习结果评价的结合。高中地理课程目标又进一步由地理知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度组成。认识和研究地理课程标准结构要素及其特点，能进一步理解地理课程标准的组织形式、内在联系，通过地理课程标准结构对不同层次组成要素及其关系的学习和研究，可以更好地把握地理课程的精神实质和标准内涵。

3.地理课程标准内容标准
从地理课程标准的组织形式看，地理课程标准的内容标准是地理课程标准的主体结构，占有重要地位。“标准”是学习地理课程标准内容标准必须理解的一个术语。从哲学上讲，标准是客观事物所具有何种意义的一种参照物。从工艺学上讲，标准是照着做的样子。关于地理课程标准的内容标准，地理课程标准的说明是：①内容标准由标准、活动建议等部分组成。②“标准”是学生学习高中地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式表述。③“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议，可根据条件选择，也可自行设计。
高中地理课程标准内容标准设计“考虑了与全日制义务教育标准的衔接，考虑了学生不同的地理学习需要，将课程分为必修课程与选修课程。必修课程主要是针对培养现代公民必备的地理素养而设置的，因而其设计注重了结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。而选修课程的设计是为了满足报考普通高校相关专业或满足未来探究学习所必需的地理理论和必要的现代地理科学技术与方法，因而选修课程更加突出地理科学的学科特点和应用价值，更加关注人们生产生活与地理密切相关的领域，从而开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养”①。
学习和研究地理课程标准内容标准，不仅能帮助理解以行为目标方式表述的内容标准，而且能深入理解内容标准的教学意义和教学价值，为进行课程资源开发，选择和运用教学方法、教学媒体和教学评价提供科学依据。
4.地理课程标准内容分析
地理课程标准内容分析是在地理课程标准结构要素、地理课程标准内容和标准学习研究基础上的进一步深入。地理课程标准内容分析是进行地理教学设计、开展地理教学实践活动的重要组成。地理课程标准内容分析主要包括内容结构分析和标准解读两个部分。
地理课程标准内容结构分析在分析的层次上可进一步分解为整体结构分析和具体结构分析。例如，对必修地理1、地理2、地理3的关系分析，可以认为是整体结构分析。本次高中地理课程设计思路“体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合”，不提倡自然地理和人文地理的分离和割裂，但从知识内容的比例来看，地理1主要是自然地理，重点阐明人类赖以生存和发展的自然环境及其对人类活动的影响。高中地理课程“是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程”。课程内容的设计“以可持续发展为指导思想，
①中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.

以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点”①。由此可以看出，本模块内容是高中地理课程知识和理论的基础②。对地理1内容标准中的宇宙中的地球，描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，阐述太阳对地球的影响，分析地球运动的地理意义，说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点的内容分析就是具体分析，或者说是内部结构分析。
地理课程标准内容标准解读是以地理课程标准内容标准为依据，进一步对学习目标的深入分析和内容选择的研究思考。

你还可能感兴趣

我要评论