本书精选39位一线优秀教师的真实成长经验，将他们从初上讲台、遭遇瓶颈，到点燃热情、超越自我的关键瞬间，原汁原味地呈现给一线教师朋友。这些成长故事引导教师在深切理解自身状态的基础上，从日常着手调整，如请求他人指导、学习管理时间、加强读写实践、完善教学设计、构建互助成长圈等，不断发现并守护那份对教育事业的深层热爱与持久动力。这是一本为渴望实现专业可持续发展的教师量身定制的成长指南，更是一位温暖同行的亲切盟友。它将邀一线教师切己体察，躬身践证，将他人经验化为自身成长的灵感，在平凡的讲台上涵养师道气象。

切己体察：富于活力的教师专业成长
《师道》（人文）一直深受读者们喜爱，不断有老师表达对我们出版精华读本的期待。每次听到这样的心声，总是觉得十分振奋。这种建议既是大家对杂志的高度肯定，也是广大教师对系统化、深度化阅读的迫切需求。当我们以成长为题着手进行文章的辑选时，这种心情变得更加热烈。教师成长是教育焕发生机的最深层的力量源泉，那些最能代表杂志精神、有思想深度的文章无一不浸润着实践的汗水、坚守着育人的价值、向往着生命的突破。成长主题精华本的汇编不仅是对杂志内容的梳理，更是对教师专业生命成长轨迹的深情凝望。
编辑部希望这本书所呈现的，不仅有成功的经验，也有对失败的真诚反思；不仅有名师的智慧结晶，也有普通老师的求索心得。虽然它不是以完美答案的形式或模式化的成长路径示人，而是展现真实、丰富、充满张力的教师成长生态图景，却更可定格那在变化和压力中始终不灭的心灵烛火。我们深信尊重个性与方法、融合涵育与觉醒的教育悟语，能够给人深远的成长启示。我想这种选编的思路也是符合杂志的心意的。
一
在《师道》（人文）做编辑的这些年，无论是编稿、写稿，还是与作者笔谈、面谈，我一直都感受到强烈的教育在场感。众多优秀的一线教育工作者因为作品发表集聚于此，落笔成章，伏采潜发，激荡教育现场思想的浪花。那些因热爱而打开的灵感在杂志上留下的稠密的光点，既是作者在课堂勤奋实践的写照，又是对他人梦想的召唤。新鲜而精彩的观点见刊，看起来只是教师个人经验成果的呈现，却在彼此内涵的呼应和碰撞中形成一个具有相当情感浓度的交流的片场。看待这些文章，我是怀抱某种骄傲的，我相信作者对稿件的创作和投递、编辑对作品的选择和修改，都体现了由这样一份刊物生长起来的特质。《师道》（人文）一直主张教育工作应富于人的秉性与美德，因此围绕它所建构的一切内容拥有独特的精神面相
首先，作者对深有感触的教育体验进行着纯粹而勇敢的表达。
在很长一段时间内，教师接受论文写作范式单一的规训，很多人尚未掌握理性严谨的学术表达能力，却已然习惯于抽离情感与态度的枯僵的言语方式，而切断了心口之关联，最终必然导致写作中人文的分离。《师道》（人文）始终欣赏一种关乎内心感应的教育写作，通过编、作、读互动，鼓励真情真性的言说，使那些寄存着作者最紧要的感受的文字得以充分抒发。恢复教育写作的血温，在我们看来是迫切的。带领学生探索世界奥秘的事业，其经验文字怎么可能显得无动于衷？而使教育文篇变得不忍卒读的，正是其与僵硬、陈腐的写作观念缠绕的缘故。在创作中封锁生命体验，与其说是主动的取向，不如说是盲从的惯习。这种写作，也常出现汲而易竭的尴尬，无论是文意之寡乏还是创作后劲之不足都呈现出明显的局限性。
从铺天盖地的空心文中冲出缺口的，一定是带着个人真切情思的文字，而刊物上出现越来越多充满着独特的、温热的个性的文章，对创作者而言，就是最好的示范和引领。何况这种垂顾性灵的文字，本身就有强大的感召力，它也使我们谈到对教育旧有写作形态进行瓦解和再造时变得不再虚泛，因为其方法与路径正是尊重教育、尊重自身的密切关联着真实情感的教师个体写作。
其次，作者对工作和生活中发生的诸多事情不断产生一种教育学上的兴趣。
教育学上的兴趣出自《教育的情调》一书，作者之一马克斯范梅南指出，很多专家人士在业务流程上似是无可诟病、专业操练显得有条不紊，但实则罔顾专业对象的体验和感受，从本质上说，乃失却对人的兴趣与关怀。这类教师的专业性体现为一套机械的、本本的操作，看似无步骤上的错漏，任务报表也要目俱全，但唯独缺乏对人的看见。在我看来，保持教育学上的兴趣就是保留着一份不因过度熟悉而丧失敏感的理解，在专业发展变得充实、熟练、应对自如时，仍对教育教学保有新奇的感觉丰厚而时见灵性，熟悉而力避习气。丧失敏感，将导致对学生心灵真正需求的无视，从而无法与之建立有效的沟通。同时，因为观察的失焦，也无法建立适切的研究理路。事实上，当专业反而成为隔绝教师感受学生喜怒哀乐气息的屏障时，便完全谈不上对生命筑起自然善好的守护，而此便违背了专业发展的初衷。
在《师道》（人文）上，哪怕是教师对学生行为细节小之又小的观察，只要有关心的流露，都被视为宝贵的兴趣教师与学生交往中所显现的专业的真挚。对学生的温情，应是教育专业的底色，一种受教育者在校时光获得关注与信托的保证。教育学上的兴趣也意味着教育写作为学生、情境的独特性所吸引，并展现依据情形之不同而采取的相异的措施。明代思想家王夫之言人之性禀日生则日成，由于人处于不停歇的发展变化之中，且每每在具体的存在境况中出场，因此教师及时调整应对方式非常重要。或扬长促优或补偏救弊，教师应确保自身向教学情境开放。
最后，作者对学生与自身的成长保持着用心的体认和追求。
人的发展呈现为动态的累积过程，每个经历都是通往新阶段的基石。蕴含着可能性的成长，始终体现着人意欲超越自身的永恒冲动，这也是教育者所寻找的教育意义的重要部分。对潜能的深信，是教育者采取积极行动的理念凭借。人如果没有可塑性，教育便失去根基。当教育者发现成长的自然发生与培育发生在人的身上难分难舍时，成长就变得更迷人了，它将展现更多的可挖掘性，同时也提醒我们需要对之一直抱持敬畏和耐心。
在我们作者的笔下，成长的迷人，也是学习的迷人。学习领取了成长的内在旨意，孜孜向探究性功课发力。每一位对成长怀揣着向往的教师无不在切实的学习和研究中，努力促成对学生的教育和对自我的教育。在对两者分别进行的推促或约束中，彼此的成长相互映照，其关联逐步变得紧密。池田大作在《人生箴言》一书中谈道：当意识到彼此既是老师又是学生这种深刻的人与人的关系来互相接触时，友好也会结出极其丰硕的果实。学生的成长与教师自身的成长，在适当的探究的关口互为背景而彼此显明时，教师对成长探究的热情将更加高涨。
表达性、专业性、成长性作为一份刊物审定文章的维度，虽不能穷尽我们对刊名师道二字的多样解读，以及编辑实践上的丰富尝试，但是我想，以语言本真守护教育本真，以专业精进夯实教育研究，以成长自觉重构教育生态，此三者之意涵庶几可以编织一张意义之网，使我们在面对教育信息的大海时，有着渔夫的从容。
二
《师道》（人文）多年间积淀的精神成果中，既有传统的治学，如以经典文本为知识载体，通过教育释义实现价值传递，也有创新的知识民主实践，如唤醒学生主体意识、呼应现代教育理念的对话探索；既有课堂精研，如尊重差异发展的学科建构，也有现象探究，如转向生活世界、诚恳活泼的日常叙事。在这诸多动态融合的知识板块和不断更新变化的知识生产中，构建知行合一的教师专业成长样态，是其中最为重要的内容。这种生命成长系统的培育，是教师的精神实体能够在知识群落间自由穿梭而不迷失的保证，也是教师实现价值锚定的基础。
教师成长是教师文化建设的核心，也是最可洞悉教师心愿的地方。每一位有心突破自我的教师，都渴望在教学的摸爬滚打中逐渐走出一条超越重复性劳动的专业更新之路。他们确切地知道自己想要改变，这种改变的冲动可能源于对当下处境的不满，也可能源于某次谈话或讲座带来的触动；有的人改变的决心孕育已久，也有的早在他们成为教师之前就萌生心意。总之，无论早晚，他们出发了，问路、启程、补给、跋涉……决意孜孜向外行走，寻找某种异质的精神，以更有力地整改自身的经验这个阶段可以概括为向外走。不少教师在这种向外走的过程中感觉到自己的焕新：对已有的观念进行批判性认识，实现既成自我的敞开。
在各方面的见识有所增进后，这些迫切需要绘制自身专业坐标的教师，选择再次回到自己发展的原点。当他们意识到教师生长就应该植根于具体的教学情境之中时，新的摄入和建设开始了，专业充电桩就在他们站立的那片课桌间这个阶段可以概括为向内走。这种向内走，包括重建作为关系型存在的教师身份，以及在开启了反思机制的新的流程中培养学生。这个阶段的教师对于教育知识的态度，从彷徨、跟随发展为发现、创造，他们立志成为自己课堂的首席研究者。正如法国哲学家皮埃尔阿多在谈到古代哲学的智慧时所言：他通过自己而发现知识，而且为了自己而思考知识。这个阶段的专业成长，是回到朴素的日常，并与各种切己性的体验周旋。在品味、分析师生互动的情状时，他们仔细地记录和阐发教育日常可贵的生成性，正是这些文字，使自我认同得到增强。向内走也声张了下放的教师研究权力，读写思行所得，都进入那永远需要补充说明的自我的神秘世界。
主体密切参与求知过程的向内走阶段，使教师为自己创造了合身的成长环境。成长还在继续，这时向上攀升，寻找更高教育信仰的愿望变得越发明确这个阶段可以概括为向上走。向上走的说法受到学者张辉在其《德意志精神漫游》一书中所言之向歌德学习：在一个绝大多数人信仰不断向前走的时代，如何同时关切永远向上走的问题的启发。向上走，并非说现实的问题都解决了，如我们所见，教育的难题还是顽固地横亘在我们面前，但是在经历了向外、向内两种充分的实践后，行有所得的教师开始体会到拥有信仰的必要。这种信仰并非宗教性的神明崇拜，而是一种超越现实的精神追求。教师通过哲学的视角解读生命的意义，以真善美为教育人生的灯塔，从而突破操劳的生存境遇，不断将教育实践转为价值澄明的场域。在向上走的阶段，教师更加注重整合散碎的认知，在自我成长设计上更留意内外同致，倾心于与伟大事物一起塑造人。信仰带来心灵秩序的稳定，也使生命活力更顺畅地释放，于是有望悠游渐积，转俗成真，竿头直上。
三
在这本书中，读者诸君可以感受到教师们在向外向内向上路径选择上的变化，但此三者只是大略言之，共通性之外，我们要看到更多的独特性每个人都拥有自己丰富而复杂的心灵地貌，成长的节奏也必定因人而异。但是优秀同行的经验，特别是他们回顾成长不同阶段，如主动迎向困境、品味孤独的情况，或是倾泻热情、挖掘新的深度的情况，所体现的指涉自身的自觉，最可为其他教师提供一种心灵性的示范。虽然我对这本书中的文章颇为熟悉，但通本读来，仍感奋有加。除了前面所述维度上的理解，更有一股生生不息的力量充盈心头。应是专业自为的信心、自我体察的敏锐，才使这些成长的行履变成内在的连续的语言的，才展现日用常行的亲切的感召力。读者自可紧随书中那些被置于前景的我勘探成长，也许某个瞬间，某种成长的原型、成长的路向能够呼应你自身超越性的诉求。或者，在这些指向自我实现的成长文篇中，在凝聚了梦想、困顿、收获的某一个小小的宇宙里，恰感与其世界观的共鸣。成长，从来没有整然的统一，只有生气的流转，当我们从应付、沉默的惯性中逸离时，一起逃开的还有生命的热力。
致敬成长！致敬作者！在办刊岁月默默的守候里，有不绝于耳的生长拔节之声相伴，它们大概可视为信仰的回音吧。无论是传统，还是新张，谈道时我们必谈隐蔽的信仰，必谈扩大的心灵。是为序。

《师道》（人文）主编　李淳
2025年6月1日

李淳，《师道》（人文》杂志主编，专注教育评论写作与诗性课程研究。获国家级、省级教育类奖项二十多次，作品发表于《中国教师报》《教育研究与评论》《上海诗人》等报刊。全国爱写者教育论文实战营发起人，张文质写作研修班导师，广东省百千万人才培养工程初高中名班主任读书会指导专家。长期致力于推动教育写作实践，在全国开展数百场讲座及教研活动，带领和鼓舞大批幼儿园、中小学教师走向本真性的教育表达。

序　切己体察：富于活力的教师专业成长 李　淳 001
辑一　问·萌
关于青年教师成长的困惑 赵冬霞　丁之境 003
年轻温柔的女教师如何管理学生？ 朱莉莎　刘娟娟 008
农村青年教师成长的困惑 王宏亮　冷学宝 013
如何形成适合自己的教学风格？ 崔　婷　王益民 018
身为教师，你的课堂语言规范吗？ 梁燕婷　罗　琛 023
一节为学生上的好课，到底该是什么模样？ 王　笑　程言峰 028
怎样上出有魅力的课？ 黄文林　雷　声 033
怎样聚焦专业成长？ 刘雪丹　徐　洁 037
怎样告别教书匠状态？ 孙俊楠　高子阳 042
如何平衡教学与科研的关系？ 黄晓霓　张华中 047
辑二　行·进
一个人的突围，一群人的成长 杨雪梅 055
楠溪行吟，一路花开
记那些在团队中生长的日子 郑娟娟 061
且行且思，且歌且吟 陈鑫颖 067
十年嗅得杏花香 张毛毛 076
我的成长没有规划 黄兴安 081
乡村教师专业成长的底层逻辑 于波 086
向青草更青处漫溯 谯江龙 092
心是成长的力量 刘　凯 099
找到自己，找到自己的光亮 袁佳红 105
最是橙黄橘绿时 张长梅 112
辑三　读·厚
电子阅读：在混沌中发现有序与生长性 连子波 119
莫向光阴惰寸功：我的阅读成长三部曲 宋治洲 125
清澈的思考之光 吴小健 131
唯有诗书长相伴 曹公奇 136
学习力，辉映幸福的光芒 李心雨 141
阅读：教育生命的长河 李鑫 146
阅读，赋能专业成长 朱华华 151
专业阅读引领我一路前行 张　敏 156
辑四　会·通
从流俗和倦怠中突围 杨大忠 165
谈谈我的治学
教育叙事写作的三个阶段 王维审 170
穿行于理想和现实之间
一个教师眼中的研究 拾景玉 181
从包办婚姻到自由恋爱
20年成长历程略谈 陈六一 189
教学主张，高处未必寒
与四川省若尔盖县优秀教师对话 冯卫东 195
用课题夯实专业成长的理性之路 刘　祥 202
流光拾絮 冷永 211
十年回望·每一个终点都是新的起点 李竹平 216
十年洋场风云际会 张心科 222
我的教育人生供你参考 刘恩樵 227
永远的期待 陆安 235