小学英语故事语篇作为情感教育与思辨培养的天然认知载体，具有独特的教学价值。在新课标强调核心素养培养的背景下，教师需要突破传统语言知识灌输模式，转向情境化、思维化的教学实践。本书以罗杰斯人本主义理论为基础，关注学习者的情感体验与自我实现需求；同时融合布鲁姆认知目标理论，系统构建从记忆理解到分析评价的思辨能力发展路径。"故事山"教学法的应用，则提供了清晰的叙事结构框架，帮助教师设计层次分明的教学活动。
在教学实践层面，本书创新性地提出"三段式"教学设计：读前阶段通过情境创设激活情感联结，为思辨做好铺垫；读中阶段借助问题链设计与角色体验深化情感认知，同步发展分析、推理等思辨技能；读后阶段则通过创意表达、价值讨论等活动实现情感迁移与思辨提升。这种教学设计有效打破了传统英语教学中"离散符号记忆"的局限，推动学生实现"情境化语言运用"的认知跃迁。
林雅婧，高级教师，现任莆田第五中学附属学校副书记。深耕小学英语教育领域多年，系福建省小学英语学科教学带头人，莆田市及城厢区小学英语林雅婧名师工作室领衔名师，并兼任莆田学院外国语学院客座副教授、城厢区教师进修学校小学英语兼职教研员。作者基于丰富的教学研究经验，深入剖析了故事语篇的情感与思辨教育价值，并提出了四维选篇标准读前读中读后三阶活动设计等可操作性强的教学框架。书中还针对家庭情感类、社会交往类、文化认知类等不同故事类型，提供了具体教学案例，并针对情感教育标签化、思辨活动表面化等常见问题提出了破解策略。
第一章故事语篇：情感教育与思辨培养的天然认知载体
第一节 故事语篇教育价值的多维解构
第二节 故事语篇情感思辨的协同匹配
第三节 故事语篇选篇标准的四维建构
第二章 理论影响：情感教育与思辨培养的教育学视角
第一节 罗杰斯人本主义理论在情感教育中的应用
第二节 布鲁姆认知目标理论在思辨培养中的应用
第三节 故事山教学法在情感与思辨融合中的建构
第三章 实践路径：故事语篇教学中的情感与思辨活动设计
第一节 读前：激活情感联结，铺垫思辨基础
第二节 读中：深化情感认知，发展思辨技能
第三节 读后：迁移情感体验，深化思辨表达
第四章 典型案例：不同类型故事语篇的教学实践
第一节 家庭情感类故事
SuperDad中 Wilma态度转变的情感线剖析
第二节 社会交往类故事
TheCatandtheBell责任困境的思辨
第三节 文化认知类故事
以 LeiFengIsAllAroundUs分析雷锋精神的文化内涵
与情感共鸣
第五章 挑战与对策：故事语篇教学中的常见问题
第一节 情感教育标签化问题及深度破解策略
第二节 思辨活动表面化问题及深度破解策略
第六章 教师发展：故事语篇教学的专业能力提升路径
第一节 跨学科知识整合能力的培养策略
第二节 故事文本二次创作与改编的技巧训练
第三节 课堂动态生成资源的捕捉与利用机制
附录1 Shopping
附录2 ThreeLittlePigs
附录3 WhoseEggsAreThese?
参考文献
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