教育作为现代国家制度与国家软实力的重要组成部分，是传播中国声音、展现中国形象的重要领域，推动中国教育经验的国际传播是我国教育改革发展的应有之义。本书以国际话语权理论与多元现代性理论为基础，以多学科、跨学科视角进行中国教育经验国际话语的现状研究、教育经验国际话语体系的国别比较研究。
本研究既考虑了全球化背景下国际教育发展的大趋势，又瞄准了我国国内教育战略进一步加强对外开放发展的需要，在梳理中国教育经验国际话语的历史变迁、机遇挑战与汲取国际经验的基础上进行中国教育经验国际话语体系的建构策略研究。

马健生，教育学博士，北京师范大学国际与比较教育研究院教授、博士生导师，兼任北京师范大学研究生教育研究中心主任。主要从事国际与比较教育、高等教育、教育基本理论、教育政策与领导等领域的研究与教学工作，主持国家级和省部级课题20余项，发表学术论文150余篇，其中30余篇论文被《新华文摘》、人大复印报刊资料等全文转载。出版《21世纪世界高水平大学研究生教育:新特点与新趋势》《国际大都市基础教育质量比较研究》《公平与效率的抉择一一美国教育市场化改革研究》《教育改革论》《比较教育》等著作、教材20余部，多次获得省部级以上奖励。
刘云华，重庆师范大学教育科学学院讲师，北京航空航天大学德语学士、北京师范大学比较教育学博士，赴德国柏林自由大学和柏林洪堡大学交流学习一年。主要从事比较教育与德国教育等领域的研究，近年来发表CSSCI等核心期刊论文10余篇，其中，7篇被人大复印报刊资料全文转载。主持及参研多项国家级、省部级课题，出版德语译著《孩子的需要》

导论 1
一、研究背景 1
（一）全球化背景下研究中国教育经验的国际话语体系是应有之义 1
（二）中国优秀的教育经验为中国参与国际教育话语体系的构建奠定了基础 2
（三）新时代加强国际教育话语体系研究是我国教育对外开放战略布局的需要 2
二、文献综述 3
（一）关于教育话语的研究 3
（二）关于中国教育话语的研究 5
（三）关于中国经验的国际话语体系研究 7
（四）相关研究评析 10
三、核心概念界定 11
四、研究思路与方法 12
（一）研究思路 12
（二）研究方法 12
第一部分 中国教育经验的国际传播与话语体系建构 13
第一章 中国高考制度的国际传播 15
一、传播主体主要存在于学术界和媒体界 16
二、传播内容含客观、积极与批判三维度 24
三、传播渠道以学术传播与媒体传播为主 30
四、传播受众涉及学术受众和普通民众 39
五、传播效果包含认知与情感的转变 40
第二章 中国中小学教研组的国际传播 46
一、我国中小学教研组经验形成的历史背景 46
二、我国中小学教研组经验国际传播的时代条件 50
三、我国中小学教研组国际话语认同的现状 52
四、我国中小学教研组国际话语认同的提升策略 64
第三章 中国新课程改革的国际传播 67
一、国际传播主体多元，需准确定位主体身份 68
二、国际传播内容丰富，尚未有本土理论构建 76
三、国际传播渠道力度不足，呈现方式可多样化 79
四、增加国际传播客体合作 83
五、国际传播效果初见，避免负面解读 88
第四章 中国班主任制的国际传播 92
一、中国班主任的内涵及其制度发展 93
二、班主任制国际传播的主体分析 96
三、班主任制国际传播的方式分析 98
四、班主任制国际传播的内容分析 106
五、班主任制国际传播的效果分析 109
六、班主任制国际传播面临的挑战与改进 112
第五章 中国素质教育的国际传播 116
一、作为一项理念创新的素质教育之传播 117
二、素质教育的国际学术传播方式兼顾传媒与人际渠道 123
三、素质教育国际传播在时间因素上的成效分析 128
四、素质教育的国际传播能够推动国际传播格局优化 133
五、中国素质教育国际传播的反思与改进 135
第六章 中国上海数学教育经验的国际传播 138
一、上海数学教育经验的国际传播主体 139
二、上海数学教育经验的国际传播内容 144
三、上海数学教育经验的国际传播渠道 147
四、上海数学教育经验的国际传播效果 151
五、上海数学教育经验国际传播的反思 154
第七章 中国绩效问责制的国际传播 160
一、我国绩效考核制的发展演变与特点 160
二、中国绩效考核制的国际传播途径 167
三、中国绩效考核制传播的内容方式 172
四、中国绩效考核制传播的特点与经验 178
第二部分 欧美发达国家教育经验的国际话语体系建构 181
第八章 美国教育经验的国际话语体系建构 182
一、美国教育经验国际话语体系的发展与概况 182
二、美国教育经验国际话语体系建构的主体 184
三、美国教育经验国际话语体系建构的内容以高等教育体系为例 203
四、美国教育经验国际话语体系建构的策略 214
第九章 英国教育经验的国际话语体系建构研究 223
一、英国教育经验国际话语体系的发展概况 224
二、英国教育经验国际话语体系建构的主体 224
三、英国教育经验国际话语体系建构的内容与策略 247
第十章 德国教育经验的国际话语体系建构研究 257
一、德国教育经验国际话语体系概况 257
二、德国教育经验国际话语体系建构的话语施行者 259
三、德国教育经验国际话语体系的接收者 269
四、德国教育经验国际话语体系建构的内容以职业教育体系为例 276
五、德国教育经验国际话语体系的建构策略 280
第三部分 中国教育经验的国际话语体系改进策略 291
第十一章 中国教育经验国际传播的经验与反思 292
一、传播主体较为单一，学术传播为主要传播主体 292
二、传播内容稍显单薄，以基础教育经验为主阵地 294
三、传播渠道逐渐丰富，但仍有待进一步深入挖掘 295
四、传播效果初见成效，存在更为广阔的传播空间 296
第十二章 欧美发达国家教育经验的国际话语体系建构特征 299
一、欧美发达国家教育经验国际话语体系建构的共同点 299
二、欧美发达国家教育经验国际话语体系建构的不同点 302
第十三章 中国教育经验国际话语体系建构的改进 304
一、打造多层次协同的传播主体 306
二、传播优质和有特色的教育经验 307
三、拓展多样且灵活的传播渠道 309
四、找准国际传播中的重要受众 312
后记 314