农民工随迁子女教育问题研究_徐璐_9787513095617

农民工随迁子女的教育问题是伴随我国社会经济转型产生的一个重大社会问题。本研究利用第一手大规模调查问卷和标准化考试的量化数据，以及个别访谈的质化资料，对义务教育阶段农民工随迁子女的教育问题进行了探讨。基于教育公平的理论视角，从教育起点、教育过程和教育结果出发，分别考察农民工随迁子女在 “入学机会”“学习适应”和“学业成绩三个方面的表现及其影响因素。基于研究结论，针对随迁子女家庭、学校及政策制定者提出有益建议。

改革开放以来，我国经济体制、社会结构和城镇化发展水平发生了巨大变化。１９７８年我国城镇化率为１７.９２%，２０２３年常住人口城镇化率为６６.１６%。国家统计局抽样调查结果显示，２０２２年外出农民工（农村户籍人口中外出务工的劳动力）总量为１７１９０万人，即农民工已经构成流动人口的主体。研究表明，我国人口流动大致要经历以下四个阶段：个人外出流动、夫妻共同流动、核心家庭流动和扩展家庭流动，目前我国流动人口家庭化发展正处于从第二阶段向第三阶段过渡的时期。这意味着伴随着城镇化发展，今后将会有更多的儿童加入流动人口行列。教育不仅关系国家兴衰，亦紧系家庭福祉。科尔曼（Ｃｏｌｅｍａｎ）将教育机会均等从受教育起点均等、过程均等，拓展到学业成就均等。教育公平问题，不仅是指教育机会的公平，教育过程与结果的公平同样重要。在以“两为主”“两纳入”为主导的随迁子女教育政策框架下，随迁子女“有学上”的问题基本得到了解决，“上好学”成了农民工家庭对子女教育的新诉求。“两为主”政策有待进一步深化，以解决农民工子女教育发展中更深层次的矛盾。当农民工子女教育从“有学上”向“上好学”（享受公平优质教育）和“多上学” （义务教育后就地升学）转变时，从教育公平的视角审视我国教育发展的城乡差异，探索推进农民工子女接受公平教育的政策措施，保障农民工随迁子女在城市公平接受教育，构建起适应人口流动和社会融合的体制机制，已是我国社会发展的当务之急。本研究利用大规模调查问卷和标准化测试的量化数据，以及个别访谈的质化资料，对义务教育阶段农民工随迁子女的教育问题进行了探讨。基于教育公平的理论视角，从教育起点、教育过程和教育结果出发，分别考察农民工随迁子女在“入学机会”“学习适应性”“学业成绩”三个方面的表现及其影响因素。实证研究的主要结论如下：第一，从教育起点来看，农民工随迁子女选择不同类型的学校就读代表了入学机会的差别。公办学校在生均教育经费、生师比、师资质量、教学质量、社会声誉等方面均优于民办打工子弟学校，这意味着就读于公办学校的学生在入学机会上优于就读于民办打工子弟学校的学生。通过二元Ｌｏｇｉｓｔｉｃ回归分析发现，在影响农民工随迁子女就读学校类型的个体因素中，独生子女、本地生活年限越长的随迁子女就读公办学校的可能性越大；从家庭因素来看，父母学历、父母职业、家庭社会网络均对学生就读公办学校有显著正向影响。在控制儿童个体因素与其他有关家庭背景变量的前提下发现，家庭社会网络对随迁子女获取不同入学机会有显著正向影响。进一步分析发现，其中真正发挥作用的是家庭社会网络的质量而非数量，其作用机制可能是，高质量的家庭社会网络为农民工家庭提供了更多的信息渠道和外部支持，进而帮助其子女获得更好的入学机会。第二，从教育过程来看，随迁子女的学习适应状况是对学校受教育过程的直接反映。通过两水平分层模型分析发现，随迁子女学习适应性的差异有８２.１%来自学生个体和家庭因素，１７.９%来自班级因素。从个体因素的影响来看，小学生的学习适应性显著高于初中生，随迁子女的人际互动状况对其学习适应性有显著影响，同伴关系（好友数）越好，师生关系（感知到教师的关注）越好，越有利于提高其在学校的学习适应性。从家庭因素来看，家长的教育参与，包括陪伴子女开展文化活动和督促子女学习对随迁子女的学习适应性有显著促进作用。从班级和学校因素来看，教师对随迁子女的接纳度越高，学生的学习适应性越好；公办学校学生的学习适应性显著高于民办学校学生。第三，从教育结果来看，随迁子女学业成绩是教育产出的重要衡量指标。采用两水平线性模型探讨随迁子女个体及家庭、班级和学校因素对学业成绩的影响发现，语文、数学和英语成绩差异来自学生个体及家庭的因素分别为５７% 、５９%和３８!%。在学生个体因素中，性别、流动经历、学生交流网络均对学业成绩有显著影响。其中，女生在语文和英语成绩上的表现比男生好，男生则数学成绩更优；转学次数和跨省流动均对学业成绩有负向影响；学生的交流网络中，与家长建立的讨论网对语文、数学和英语成绩有较大的提升作用。在学生家庭因素中，家庭社会经济地位（ＳＥＳ）对语文和数学成绩有显著正向影响；家庭社会网络对语文和数学成绩有显著提升作用；家长陪伴对语文和英语成绩有显著影响；家长教育期望越高，子女的语文成绩越好。在班级与学校因素中，随迁子女比例与语文和英语平均成绩显著负相关；代表班级友好氛围的教师接纳度对语文成绩有显著正向影响；同时，学校类型也是影响学业成绩的重要因素，分析表明，公办学校在语文和数学成绩上显著高于民办打工子弟学校。基于研究结论，本研究提出农民工家长应重视家庭中的教育参与，加强亲子沟通，积极扩展社会网络；学校应以促进融合教育为原则，加强家校互动；教师应构建多元文化的教育理念，平等地对待每一个学生，避免因出身和家庭背景的差异产生教育不平等；政策制定者应以维护教育公平为己任，创新教育供给模式，政府可向社会购买优质教育服务，满足随迁子女教育需求；进一步放宽随迁子女入学条件，尽快出台更加公平的异地中考、高考政策；等等。

第一章绪论…………１第一节研究问题…………1 一、时代背景…………１二、政策背景………… ６三、问题的提出…………８第二节研究意义…………１０一、促进农民工随迁子女教育公平…………１０二、推动农民工随迁子女教育发展…………１１三、拓展农民工随迁子女研究视野…………１１四、促进农民工家庭的城市融合…………１２第二章文献回顾 …………1３第一节有关教育公平的文献…………１３一、有关教育公平的思想流派…………１４二、社会分层对教育公平的影响…………１５三、社会资本与教育获得…………１８第二节有关随迁子女教育的文献…………２４一、入学问题研究………… ２５二、教育过程研究…………２８三、学业成绩研究………… ３１第三节研究述评…………３９第三章研究设计 …………４２第一节研究方法及数据…………４２一、研究范式选择………… ４３二、研究方法选择………… ４４三、计量模型选择…………５３第二节核心概念…………５８一、农民工随迁子女…………５８二、入学机会…………６０三、学习适应性…………６１四、学业成绩…………６２第三节研究框架与思路………… ６２第四章随迁子女入学机会影响因素研究 …………６４第一节随迁子女学校选择的政策背景…………６５一、“就近入学”政策与择校行为…………６５二、“两为主”政策与城市“入学门槛” …………６７第二节随迁子女在城市学校的入学机会…………６９一、随迁子女就读学校类型的分布…………６９二、随迁子女入学机会之差异比较…………７２第三节模型分析…………７８一、理论模型…………７８二、研究假设………… ７９三、模型构建…………８２四、分析结果………… ８６第四节本章小结及讨论…………８９一、研究结论…………８９二、分析与讨论………… ９０第五章随迁子女学习适应性影响因素研究 …………９５第一节随迁子女的学习适应状况…………９６一、随迁子女学习适应性的基本特征…………９６二、随迁子女学习适应性的差异分析…………９７第二节随迁子女学习适应性的多层线性分析…………１００一、研究假设…………!１００二、变量选择…………１０５第三节模型分析结果………… １０７一、零模型分析…………１０８二、加入第一层变量的随机系数模型…………１０９三、加入第二层变量的完全模型…………１１１第四节本章小结及讨论…………１１５一、研究结论…………１１５二、分析与讨论…………１１６第六章随迁子女学业成绩影响因素研究 …………１２２第一节随迁子女学业成绩描述分析…………１２３一、随迁子女学业成绩的总体表现…………１２３二、随迁子女学业成绩的差异性分析…………１２５第二节研究假设与模型构建…………１３２一、理论模型…………１３２二、研究假设…………１３３三、模型构建………… １３６四、分析思路…………１３８第三节研究分析结果…………１３９一、随迁子女语文成绩的分层分析…………１３９二、随迁子女数学成绩的分层分析…………１４８三、随迁子女英语成绩的分层分析…………１５３四、模型分析小结…………１６１第四节本章小结及讨论………… １６４一、研究结论…………１６４二、分析与讨论………… １６６第七章研究结论与启示 …………１６８第一节研究结论…………１６８第二节有益建议…………１７１一、家庭方面的建议…………１７１二、学校方面的建议…………１７４三、政策制定者方面的建议…………１７６附录……………………１７８

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