在德国，教育科学是在人文主义教育学、经验教育科学和批判教育学的斗争与融合中才发展成一门自主的科学的。本书对这三种教育科学范式进行了深入的分析，辨析了每种范式产生的思想基础，阐释了每种范式关注的核心问题、遵循的基本方法论，并讨论了彼此的分歧与共识，从而梳理了德国教育科学发展的基本进程和关键脉络。本书对德国教育科学发展进行了全面考察，为构想教育科学的未来提供了坚实基础。

本书是德国杰出的教育人类学家武尔夫的代表著作之一。在书中，武尔夫基于历史教育人类学的立场，对德国教育科学三大经典范式进行了系统考察，批判性地分析了每种教育科学范式关注的核心问题、采用的方法论以及对理论与实践关系的理解。作者明确指出，要超越对教育科学的简单性理解，以包容开放的态度和跨学科的视野超越不同知识形式之间的界限，从而开创批判性和建设性的教育行动。本书提供了一种基础性的学科视角，对于教育学研究者和教育工作者梳理和理解教育学基本的概念、理论和方法，明确教育学的科学地位，思考教育学知识及其形式的多样性，洞察复杂的教育世界提供了积极的借鉴。

克里斯托夫·武尔夫（Christoph Wulf，1944），德国著名的人类学与教育学家，就职于柏林自由大学，长期从事历史与文化人类学、教育人类学、跨文化交流、教育理论及美学等领域的研究。其主要代表作有《人类及其形象》《论人历史人类学手册》《教育人类学导论》《文化与教育》《模仿：文化、艺术和社会》《教育科学》等，多部著作被译成英语、法语、日语、汉语等多种语言。

引言/001

第一部分 人文主义教育学

一、教育和教育科学的历史性/005

二、解释学对教育科学的意义/011

三、教育和教育科学的自主性/018

四、教育关系/022

五、教育理论与实践/026

总结与展望/033

第二部分 经验教育科学

六、教育科学的经验方法：历史视角/039

（一）拉伊和梅伊曼的实验教育学/040

（二）彼得森夫妇的教育事实研究/043

（三）费舍尔和洛赫纳的描述性教育学/047

（四）教育科学中的现实主义转向（罗特）/049

七、教育科学中的批判理性主义/052

（一）教育科学/054

（二）教育哲学/058

（三）实践教育学/061

（四）批判/063

八、批判理性主义的科学计划/065

（一）概念的定义和阐释/065

（二）概念的操作化/068

（三）科学判断/069

（四）对理论和假设的验证/071

（五）作为理论应用领域的技术/076

（六）价值判断、基本价值和评估/077

（七）批判理性主义的进一步发展/079

九、参与式经验研究/082

总结与展望/086

第三部分 批判教育科学

十、批判理论：历史视角/096

（一）传统理论与批判理论（霍克海默）/096

（二）霍克海默和阿多诺的启蒙辩证法/099

（三）否定辩证法（阿多诺）/101

（四）单向度的人（马尔库塞）/103

（五）认识与人的兴趣（哈贝马斯）/106

十一、批判理论的核心概念/109

（一）启蒙/110

（二）解放/114

（三）物化/118

（四）批判/119

（五）社会/122

（六）交往- 话语/124

（七）理论/ 实践/126

十二、批判教育理论/133

（一）批判教育理论的尝试/138

（二）批判教化理论的尝试/140

（三）教育过程理论/141

总结与展望/144

结语：教育知识及历史人类学/149

相关学者介绍/156

参考文献/167