为深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，帮助广大教育工作者深入学习并深刻理解教育家精神，在教育*教师工作司、社会科学司支持下，教育*习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心组织编写了《读懂教育家精神》一书。本书以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，立足新时代中国特色社会主义教育实践，系统阐释教育家精神的生成逻辑、内涵特质与实践路径，并从精神溯源到内涵解读、从本土实践到全球传播的完整阐释链条，推动构建具有中国特色的教育家精神理论体系。本书旨在通过理论建构与案例实践的结合，揭示教育家精神在推动教育现代化、培育时代新人中的独特作用，为建设高素质教师队伍、实现教育高质量发展提供精神导引与实践参考，为建设教育强国贡献智慧和力量。

★ 理论深度与权威性：
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，结合马克思主义教育理论与中华传统师道文化，系统阐释教育家精神的生成逻辑、内涵特质与实践路径；
教育*习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心组织编写，体现政策高度与理论深度。
★ 实践导向与行动指南：
分章节解析六大精神维度（理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求），提供具体实践路径与方法论，助力教师将教育家精神融入日常教学、科研与社会服务；
案例结合本土实践与国际传播，为教师专业成长提供可操作范本。
★ 时代使命与政策呼应：
紧扣2023年教师节前夕习近平总书记重要指示精神及2024年全国教育大会精神，解读教育家精神铸魂强师行动的核心要义，帮助教师精准把握教育强国战略下的职业定位与责任担当。
★ 文化传承与精神共鸣：
融合中华传统教育智慧与现代教育需求，弘扬以文化人的弘道追求，构建兼具历史底蕴与时代价值的教师精神谱系；
通过多维解读，激发教师职业认同与荣誉感，推动形成全社会尊师重教的文化氛围。

教育家精神：教师行走在成为
教育家之路上的明灯

强国必先强教，强教必先强师。2023年教师节前夕，习近平总书记致信全国优秀教师代表，强调大力弘扬教育家精神，并深刻阐释了中国特有的教育家精神的内涵，即心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。2024年全国教育大会上，习近平总书记强调，要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，推动教育家精神融入教师培养培训全过程，贯穿课堂教学、科学研究、社会实践各环节。作为广大教师的共同价值追求，教育家精神犹如一盏明灯，照亮教师的心灵原乡，又在职业尊严的守护中锚定教师专业发展的坐标。实施铸魂强师行动需要依循这盏明灯的指引，让广大教师在成为教育家的路上砥砺前行。
行走在成为教育家的路上，必须坚定心有大我、至诚报国的理想信念。从站上讲台那一刻起，教师便肩负着处理好小我与大我价值关系的时代使命。唯有将个体的教育热忱，自觉融入具有鲜明政治属性、人民属性、战略属性的中国特色社会主义教育事业洪流之中，以小我之志奔赴大我之业，方能奠定教育家成长的坚实根基。在新时代的坐标中，教师至诚报国的理想信念，集中体现为一种强烈的行动自觉：响应祖国和人民的召唤，矢志投身于教育强国建设的伟大征程，这是教师践行强国建设使命的信仰之锚。心有大我、至诚报国的理想信念是教师行走在成为教育家之路上的信仰明灯。
行走在成为教育家的路上，必须陶冶言为士则、行为世范的道德情操。教师集言教、身教、心教于一体，言语要成为读书人的准则，行为要成为世间的规范。言为士则、行为世范，承载了一种美好的道德观念，教师应该有这份自觉，不断提高自身道德修养，达到言行相济修己渡人的高尚境界。教师要做到明大德、守公德、严私德，更要努力践行以德立身、以德立学、以德施教的职业道德，以模范行为影响和带动学生，成为社会尊重的楷模。学高为师，德高为范，这是文明标尺的具象化，是教师职业道德的本质。言为士则、行为世范的道德情操是教师行走在成为教育家之路上的修德明灯。
行走在成为教育家的路上，必须涵养启智润心、因材施教的育人智慧。教师从事着最复杂的育人并使之成人的事业，见证着生命个体从潜能开发到卓越发展的立体化成长过程。其复杂性在于，教师面对的学生是一个个独特而复杂的个体，学生群体更是一个多元而复杂的整体。学生是成长中的个体，其智力、潜能等都有待教师去开发、培育、挖掘和启迪；学生们的情感安全、情感需求、情感表达再到情感投入的心灵发展也有待教师去尊重、悦纳、浇灌、温暖。这就需要教师具有高超的启智润心的育人智慧。同时，每个接受教育的人都是不一样的，从禀性、气质、性格等个人特质到家庭背景、文化氛围、经济基础等成长环境，再到学校类型、班级规模、同伴交往等都体现出差异性、特殊性、个体性，这同样需要教师具备卓越的因材施教的育人智慧。启智润心、因材施教的育人智慧是教师行走在成为教育家之路上的修智明灯。
行走在成为教育家的路上，必须秉持勤学笃行、求是创新的躬耕态度。教师生涯具有双重变化特征，一是自我的变化性，二是他者的变化性。前者表现为教师自我从经验到认识、价值和审美的主体性变化，具体表现在新手教师、有经验教师、成熟教师等教师类型的变化，还表现在班级、年级、学科、教学、科研等不同的行政工作和专业教学兼而有之的岗位的擢升；后者则表现为时代变革中家庭、社会、技术等环境影响下学生的变化，不同时代的学生群体有不同时代的需要、特点，这就使得教师既要遵循自我和学生成长的一般规律，又要顺应自我和学生变化的时代需求，进而要求教师成为终身学习者、实践探索者、求真实证者、研究创新者。为此，教师要将勤学笃行、求是创新的躬耕态度当作行走在成为教育家之路上的修为明灯。
行走在成为教育家的路上，必须勤修乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心。仁爱之心是习近平总书记提出的四有好老师标准的基本内涵之一，也是人道主义和敬畏生命伦理等在教育中的生动体现。从幼儿教育到大学教育，教师体验到、感受到的都是对学生未来的成长期待。这份工作的最大挑战在于，学生在发展中会表现出不同的成长类型，但相同的是其对仁爱的需求，即都需要教师以仁爱之心作为精神基底。教育是集脑力、体力、情感三种劳动于一体的，是需要打破时间和空间边界的工作，这就要求教师把乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心当作行走在成为教育家之路上的修心明灯。
行走在成为教育家的路上，必须树立胸怀天下、以文化人的弘道追求。教师日常生存的微空间特征表现在小空间大社会上。小小的教室，是宣传党的方针政策、传递国家文化符号、实现学校办学目标、推动教师专业成长、引领学生成才的微空间。教师在微空间从事教育事业，同时指向中国人的宏观世界。面对中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局，教师既要立足微空间解码教育基因，传承中华优秀传统文化，坚持扎根中国大地，坚持为党育人、为国育才，也要以世界眼光关注人类前途命运，助力构建人类命运共同体。教师要把胸怀天下、以文化人的弘道追求当作行走在成为教育家之路上的弘道明灯。
客观地说，不是所有教师都能成为教育家，但所有教师都应该行走在成为教育家的路上。这个过程既需要教师的躬行实践，更需要教育家精神明灯的引领。在教育*举行的教育家精神2025年巡回宣讲活动首场报告会上，教育*党组书记、部长怀进鹏强调，要将弘扬教育家精神与加快建设教育强国结合起来，通过深入学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，激发建设教育强国的使命感，激发改革攻坚的责任感，激发奋勇担当的紧迫感。读懂教育家精神，就是要为这盏明灯注入源源不断的燃料，获得助推教育强国建设的不竭动力。读懂教育家精神，需要以马克思主义教育理论特别是习近平总书记关于教育的重要论述为指导，立足中华传统师道文化和新时代中国特色社会主义教育实践，深刻理解教育家精神的生成逻辑、内涵特质与实践路径，准确把握中国特有的教育家精神理论体系。
教育家精神将为北辰，指引万千园丁前行之路，引领他们用知识甘露浇灌理想之花，用德行清泉润育灵魂之果，教书育人、播种未来。

第一章 教育家精神的来源
理论来源、 历史文化来源与现实来源 /1
第一节 理论来源: 马克思主义教育理论和精神生产理论 /4
第二节 历史文化来源: 中华传统师道文化 /19
第三节 现实来源: 铸魂强师的生动实践 /32

第二章 教育家精神之理想信念
心有大我、 至诚报国 /47
第一节 心有大我、 至诚报国理想信念的时代内涵 /50
第二节 心有大我、 至诚报国理想信念的时代价值 /61
第三节 心有大我、 至诚报国理想信念的实践路径 /68

第三章 教育家精神之道德情操
言为士则、 行为世范 /77
第一节 言为士则、 行为世范道德情操的时代内涵 /80
第二节 言为士则、 行为世范道德情操的时代价值 /90
第三节 言为士则、 行为世范道德情操的实践路径 /101

第四章 教育家精神之育人智慧
启智润心、 因材施教 /111
第一节 启智润心、 因材施教育人智慧的时代内涵 /114
第二节 启智润心、 因材施教育人智慧的时代价值 /128
第三节 启智润心、 因材施教育人智慧的实践路径 /136

第五章 教育家精神之躬耕态度
勤学笃行、 求是创新 /143
第一节 勤学笃行、 求是创新躬耕态度的时代内涵 /146
第二节 勤学笃行、 求是创新躬耕态度的时代价值 /153
第三节 勤学笃行、 求是创新躬耕态度的实践路径 /160

第六章 教育家精神之仁爱之心
乐教爱生、 甘于奉献 /169
第一节 乐教爱生、 甘于奉献仁爱之心的时代内涵 /172
第二节 乐教爱生、 甘于奉献仁爱之心的时代价值 /181
第三节 乐教爱生、 甘于奉献仁爱之心的实践路径 /187

第七章 教育家精神之弘道追求
胸怀天下、 以文化人 /195
第一节 胸怀天下、 以文化人弘道追求的时代内涵 /198
第二节 胸怀天下、 以文化人弘道追求的时代价值 /205
第三节 胸怀天下、 以文化人弘道追求的实践路径 /213

第八章 弘扬教育家精神
本土实践与国际传播 /221
第一节 教育家精神的本土实践 /224
第二节 教育家精神的国际传播 /233

后 记 /249