本选题的主要内容包含确定框架、搜集材料、分析材料、系统反思四个部分。首先，通过对“‘马头琴手’专业成长”的相关概念辨析和文献梳理，确定以“经历了什么”“成长了什么”“怎么成长的”为“问题域”，并借助康奈利和克兰迪宁“三维叙事空间”的“时间”“空间”“关系”三个维度，以及“生命历程理论”的“时空背景”“关键事件”“重要他人”“主观能动”四个指向，确立了“3+X+N”的基本叙事框架；第二，根据质性研究“自下而上”的基本范式，目标性选择了50位“马头琴手”作为本研究的研究对象，并通过深度访谈、参与观察等具体方法，广泛而细致地搜集了“马头琴手”专业成长过程中的故事，并对这些“故事”进行编码、归类与概念化处理；第三，依照“3+X+N”的叙事框架和逻辑，全面再现“马头琴手”专业成长的实然之境，并严格遵照叙事研究“现象学”“解释学”“后现代主义”的理论基础，对“马头琴手”专业成长过程中的时空背景、关键事件、重要他人、主观能动等要素进行深入分析；第四，基于“琐碎叙事”，从“时间”“空间”“关系”三个维度，对“马头琴手”专业成长及“问题域”进行了全面总结和系统反思。

任雪峰，男，中共党员，民族学博士，内蒙古呼和浩特人，现就职于内蒙古师范大学，主要从事民族地区教育发展、艺术教育学、艺术人类学、中华优秀传统文化传承与保护等领域的教学与研究工作。先后发表CSSCI、中文核心等期刊论文4篇；出版专著、合著2部；主持和参与国家社科基金青年项目、全国民族教育重大课题、湖北省高校实践育人特色项目等科研项目5项；荣获国家级、省部级嘉奖10余项。

绪 论 一、研究背景 二、文献综述 三、研究意义 四、研究问题与核心概念 五、理论借鉴与叙事框架 第一章 研究设计 一、研究方法的选择 二、研究原则的把握 三、研究对象的甄选 四、研究资料的收集与整理 五、研究伦理的观照 六、研究信度与效度的保障 第二章 “准备”“规训”“发展”：“马头琴手”专业成长的三段演进 一、准备：走上学琴之路 二、规训：走进学校之堂 三、发展：走向舞台之阶 四、本章小结 第三章 “原生场”“学校场”“职业场”：“马头琴手”专业成长的三度空间 一、地方性知识为主的“原生场” 二、专业性知识为主的“学校场” 三、实践性知识为主的“职业场” 四、本章小结 第四章 “自在”“他主”“自主”：“马头琴手”专业成长的三重关系 一、“自在”之境：“马头琴手”与客观世界的交互 二、“他主”之助：“马头琴手”与他者世界的交互 三、“自主”之动：“马头琴手”与自我世界的交互 四、本章小结 第五章 “过程”“要素”“路径”：“马头琴手”专业成长的三维反思 一、阶段、进阶、持续：“马头琴手”专业成长的过程反思 二、艺德、知识、能力：“马头琴手”专业成长的要素反思 三、环境、方式、内容：“马头琴手”专业成长的路径反思 结 语 参考文献 后 记