本书内容：(1)教研共同体视角下教师专业素养理论价值本专著梳理了教师专业素养及教研共同体的相关文献，构建了教研共同体视角的教师专业素养发展框架。(2)教研共同体视角下教师专业素养调研分析在回归模型中均值和回归系数从小到大均依次为专业知识、专业技能、专业精神，说明本区域教师队伍中专业知识水平低，且其对发展认同的影响度也最小，专业精神水平最高，且对发展认同的影响度最高。依据二级维度可知，区域教师队伍学科知识水平和教育学知识水平较低，且这两个二级维度对发展认同的影响是正向的。人际关系和课程实施对教师队伍的发展认同影响同样是正向，但这两个维度的均值相对较高。成长意愿、批判意识、专业情谊、专业信仰对教师的发展认同影响均为正向，但是本区域教师的成长意愿和批判意识均值较低。(3)教研共同体视角下教师专业素养设施策略从上述教师专业素养发展样态中，本区域构建了基于“科研”一体化为基础的“科管”“科教”“科引”一体化操作模式。其中，“科研”一体化在操作模式的过程中，用教育科学研究的方法解决发展问题，为共同体体系构建提供底层技术支持，确定共同体发展方向；“科管”一体化以管理共同体构建推进城乡学校优质均衡发展，侧重从制度保障、人事管理等方面推进行政人员的有序流动，提升管理服务水平；“科教”一体化以科研来推进学科教研，推进学科教师在研讨中有序成长；“科引”一体化侧重树立名师效应，以名师团队建设为核心推进组织内教师的发展。