2017年2月，教育部发布“复旦共识”，启动新工科建设。随后，“天大行动”、“北京指南”也相继出台，为新工科建设的推进提供了方向指导与实践指南。2018年1月20日，中共中央、国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出“坚持兴国必先强师”。教师队伍是教育工作的母机。因此，没有一支高水平的教师队伍，就难以保证新工科建设目标的达成。 为把握新时代新工科教师核心素养的现状及水平，本研究围绕是什么、现状如何、如何提升三个方面的内容开展。 首先，新时代新工科教师核心素养的结构是什么。研究构建了新时代新工科教师核心素养的金字塔模型。该模型由能力性素养和情意性素养两大二级指标、五大三级指标及若干四级指标组成。第二，新时代新工科教师核心素养的现状如何。基于金字塔模型，通过两次探索性因素分析，最终形成了正式版的新时代新工科教师核心素养调查问卷。问卷由21道题项组成，其中能力素养12道题，情意素养9道题。通过对调查结果进行分析发现，当前新工科教师的核心素养水平在总体上为中等偏上，但其内部发展不均衡。这种不均衡主要表现在情意性素养维度及其包含的教育情感、自主发展维度。此外，性别、教龄、职业认同度、专业发展意愿等都是影响新工科教师核心素养的重要变量。 第三，如何提升新时代新工科教师的核心素养水平。基于以上研究结果，研究从制度保障与文化建设角度出发提出了新工科教师核心素养提升策略。

覃丽君，1986年生，湖南常德人，国家留学基金委资助西南大学-德国洪堡大学（Humboldt University）联合培养博士生，天津师范大学教育学部副教授，硕士生导师，主要研究方向为教师教育、比较教师教育。主持教育部人文社会科学规划一般项目青年基金、天津市哲学社会科学规划青年基金、中国博士后科学基金面上项目、重庆市社科联规划博士项目、重庆市博士后科研项目特别资助基金及教育部委托项目等项目多项。主编著作一部，参编著作多部。在《比较教育研究》、《外国教育研究》、《教师教育研究》、《中国电化教育》、《学位与研究生教育》、《教育发展研究》等CSSCI期刊和核心期刊上发表学术论文二十余篇。