《小学语文项目式学习教学设计》一书将学科项目式学习与跨学科项目式学习相结合，为一线教师提供丰富的项目式学习案例。这些案例主要分为两类，一类是从当前语文教材中所呈现的教学内容入手，提取合适的学习主题，设计相关学习活动；一类是基于学生的现实生活，选择有意义的学习主题，统摄相关学科，合力协助学生解决现实难题，引导学生在解决问题的过程中完成相关思维与能力的提升。基于教材的项目式学习案例又可以细分为立足于单篇文本、立足于单元整体、立足于整本书阅读三类，基于现实生活的项目式学习案例同样可以细分为力图解决涉及校园生活问题、家庭生活问题、社会生活问题三类。本书中提到的项目式学习可以理解为一种教与学的建构模式——既强调学生的主动参与和知识经验的整合，也强调教师的教学设计与教学引导，希望能为一线教师的教学设计提供思路上的指引。

·本书为一线教师提供了基于教材和现实生活的项目式学习案例，为学生创设真实情境，激发探究兴趣，培养合作与创造能力，是语文教师开展创新教学的实用指南。 ·本书通过丰富的实践案例和清晰的设计框架，帮助教师突破传统教学局限，在项目式学习中培养学生的核心素养，为应对人工智能时代的挑战作好准备。

前?言 一、项目式学习的定义及特征 项目式学习（Project-based learning）亦可称为“项目化学习”“基于项目的学习”，目前学界对项目式学习的概念和内涵并没有明确的统一标准。巴克教育研究所将其定义为：“学生通过一段时间的研究调查，能对某一具有真实性、吸引力且结构复杂的问题、课题或挑战作出反应，从而获得对关键知识与技能的把握，以此提高批判性思维、问题解决、协作和自我管理等方面的能力。”马卡姆认为项目式学习是学生围绕某一主题，在教师的引导下针对某一具体任务展开的长期、开放性探索学习过程。刘景福、钟志贤将项目式学习界定为以某一学科的概念和原理为中心，以制作作品为目的，借助相关资源解决现实生活中一系列复杂问题的新型学习模式。徐朔则认为项目式学习是一种在实践中引导学生学习的教学方法，其目的主要是培养学生自主学习、团队合作的相关意识及解决问题的能力。 可以看出，目前国内外学者关于项目式学习的定义主要分为两种：一种是将其看作以学生为中心的学习方式；另一种是将其看作一种教学模式，即引导学生从真实世界中的基本问题入手，围绕复杂、真实的主题，开展开放性探究活动，完成作品创作及成果交流等学习任务，最终实现知识建构与能力提升。但无论是哪一个角度，项目式学习都具备以学科知识为基础，通过设置具体的项目任务，引导学生不断探究与学习，在解决问题的过程中提升学科素养，最后呈现出相关作品作为学习结果的特点。 夏雪梅研究小组将项目式学习分为微学科项目式学习、学科项目式学习、跨学科项目式学习以及超学科项目式学习四种类型。在当前一线教学中，运用较为广泛的主要为学科项目式学习与跨学科项目式学习两类，本书选取的教学案例也由这两类构成。所谓学科项目式学习，是指基于学科自身特性，综合运用其他学科知识来推动该学科的教与学；所谓跨学科项目式学习，是指以某一主题作为中心点融合相关学科知识，以此来完成系列主题活动。但无论是哪一种类型的项目式学习，其意图指向的都是促进学生语文核心素养的提升，并落实到学生语言文字的运用上。 本书旨在为一线教师的教学提供一些方向上的引导，故所强调的项目式学习侧重的是教师的教学设计。因此，本书中提到的项目式学习可以理解为一种教与学的建构模式——既强调学生的主动参与和知识经验的整合，也强调教师的教学设计与教学引导，以期能为一线教师的教学设计提供思路上的指引。 二、项目式学习的价值与意义 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文教学要指向学生核心素养的培养，而核心素养的养成则需要学生在一系列积极的语文实践活动中建构起自身的语言文字运用能力与问题解决能力。以学科活动为实施载体、以可见的作品作为学习成果、以提升学生的合作能力和创造能力为教学目标的项目式学习极大地契合这一要求。因此，从教学目标上看，项目式学习与语文教学要求基本保持一致，它作为一种教学方法，能够极大地契合语文学科特性，同时指向学生核心素养，帮助学生探索语言文字的丰富内涵，提升审美与创造能力。 当前语文教学的研究重点已经从“教什么”“怎么教”转向关注“如何更好地教”，而项目式学习的出现能极大地解决语文教学内容零散化的问题。语文学科作为其他学科的基础，所涵盖的知识范围较为宽广，大多数教师在教学中力图做到面面俱到，这就容易走向知识零散化的歧路，不利于学生从整体上看待事物，也不利于学生建立系统化的知识结构。项目式学习强调以促进学生学科思维的发展与学科概念性理解为目标，关注的是知识背后的学科思维，指向知识运用的能力。因此，使用项目式学习的教学方式能更加有利于促进学生对语文知识的深度理解，帮助他们更好地在复杂情境中迁移运用所学知识解决现实问题。 除此之外，项目式学习还有助于解决学生在语文学习过程中动手探究的积极性不足及教学评价维度较单一等问题。项目式学习是围绕学科某一驱动性问题开展合作探究的学习活动，在此过程中极大地调动学生学习语文的兴趣，让学生亲历完整的探究历程，并在此过程中培养起语言运用、思维能力与审美创造等核心素养，为后续的学习奠定坚实基础。另外，语文学习的过程具有较强的主观性，教学评价也多是教师主观判断学生的学习效果，缺乏客观性与科学性。《义务教育课程方案（2022年版）》强调，教师要更新教育评价观念，创新评价方式方法，落实表现性评价。关于落实表现性评价，张华指出，要创设促进学生核心素养发展的真实任务情境，在此过程中关注学生解决问题的思维过程，最后借助学生的学习成果如研究报告、作品、实物等完成评价，这与项目式学习强调的评价要求一致。将项目式学习引入语文教学评价中，有利于教师优化教学设计评价机制，更好地实现促进学生语文核心素养发展的目标。 三、本书选取的案例构成 为帮助教师深入理解项目式学习的内涵、实施方式及价值意义，助力项目式学习在一线语文教学中落实，本书中所呈现的相关案例主要分为两类：一类是从当前语文教材中的教学内容入手，提取合适的学习主题，设计相关学习活动；一类是基于学生的现实生活，选择有意义的学习主题，合力协助学生解决现实难题，引导学生在解决问题的过程中实现思维与能力的提升。无论是哪一类教学案例，在教学过程中都强调教师要为学生营造真实情境，提出驱动性问题，合理利用语文学科知识与跨学科思维能力，通过合作、探究等方式解决问题并形成可供展示与评价的作品。 基于教材的项目式学习案例又可以细分为立足于单篇课文、整个单元、整本书三类。基于现实生活的跨学科项目式学习案例同样可以细分为立足解决校园生活问题、家庭生活问题、社会生活问题三类。可以看出，本书呈现的案例涵盖面较为宽广，基本满足一线教学需求，并真正做到了基于学生现实生活开展教学设计，同时在教学设计中能看到借助不同学科思维指导的痕迹，具有较强的典型价值。 项目式学习是当前一线教学中的热点与难点，本书在阐释相关概念及特征的基础上，选取已在教学中经过实践检验的案例进行展示，作为回应理念的强有力证据，帮助教师在教学中就“是什么”到“为什么”再到“怎么做”建立完整的认知框架，为后续的教学设计提供思路上的引导与启发。在使用本书时，教师可以根据自身的教学需求及本班学生的具体情况作出适当调整。对于初次开展项目式学习的教师，建议可以参考基于教材的项目式学习案例，这对教师熟悉教材、解读文本、设计教学活动都有一定的帮助；对于教学经验较为丰富的教师，建议可以参考基于现实生活的项目式学习案例，拓宽学生语文学习的范围，真正带领学生运用所学的语文知识解决其在现实生活中遇到的结构不良问题，完成由“所学”到“所用”的转变。 总而言之，每个教学案例都有自己适用的范围与领域，教师在利用本书时要结合自身教学的实际情况进行调整。当然，由于编写时间较为紧迫，这些案例可能还存在一些不太完善的地方且辐射面有限，恳请广大读者及专家批评指正。 编　者 2025年3月25日

李怀源，北京教育学院教授，语言教学改革研究中心主任，特级教师。义务教育语文课程标准修订测评组成员，教育部“国培计划”专家，中小学语文国家教材建设重点研究基地特聘研究员，叶圣陶研究会理事，中央民族大学硕士生兼职导师。主持完成国家社科基金课题1项，著有《小学语文单元整体教学理论与实务》《小学整本书阅读教学：从知识储备走向素养训练》《小学读整本书教学实施方略》等，曾获首届基础教育国家级教学成果二等奖，北京市基础教育教学成果一等奖。 曹佳丽，北京师范大学第三附属中学语文教师，撰写的《基于“跨学科学习”任务群的初中语文单元整体教学设计研究——以八上二单元为例》获中央民族大学教育学院“优秀毕业论文”。参与整本书阅读教学案例及小学语文单元整体教学案例编写工作，致力于语文“跨学科学习”的研究。

目 录 前?言001 基于单篇课文项目式学习教学设计 课例1　化身魔法师探究自然奥秘 ——《要下雨了》教学设计003 课例2　为“校园之春”义卖活动设计海报 ——《找春天》教学设计013 课例3　玩转“汉字魔方” ——《“贝”的故事》教学设计020 课例4　绘制探秘海底世界的思维导图 ——《海底世界》教学设计029 基于整个单元项目式学习教学设计 课例5　趣赏拼音展览会 ——一年级上册拼音单元教学设计043 课例6　办好形声字作品展 ——二年级上册识字单元教学设计053 课例7　用文字为秋天“留影” ——三年级上册第二单元教学设计064 课例8　智建童话角 ——三年级上册第三单元教学设计076 课例9　童话为何如此迷人 ——三年级上册第三单元教学设计088 课例10　述说我们心中的鲁迅 ——六年级上册第八单元教学设计106 课例11　制作成长纪念册 ——六年级下册第六单元教学设计116 基于整本书项目式学习教学设计 课例12　制作“以莲会友伴手礼” ——《一颗莲子的生命旅程》教学设计131 课例13　争做神话故事传讲人 ——“中外神话故事”教学设计143 基于跨学科项目式学习教学设计 课例14　绘制赞美家乡明信片 ——二年级上册第四单元、第七单元教学设计157 课例15　如何设计出引导高阶思维的学习单 ——四年级上册教学设计170 课例16　“漫画”恩师，“漫话”师恩 ——五年级上册第二单元习作教学设计182 课例17　制作爱的回馈纪念册 ——五年级上册第六单元教学设计195 课例18　宣传中国的世界文化遗产 ——五年级下册第七单元教学设计206 课例19　打造苏轼主题餐厅 ——六年级上册第四单元、第八单元教学设计218 课例20　传承国粹“大”艺术 ——六年级上册教学设计234 课例21　创建校园文物博物馆 ——六年级下册教学设计245 后记　为未来而教259

智建童话角 ——三年级上册第三单元教学设计 一、项目简介 腹有诗书气自华，最是宁静能致远。为落实“双减”“五项管理”，且为学生创设良好的读书氛围，我们开展了“智建童话角”语文项目式学习。 “智建童话角”是整合统编版语文教材三年级上册第三单元“童话世界”相关内容的项目式学习实践。在项目中，学生面临的挑战是学会读童话。为此，三年级语文教研组的老师精心策划，制订了详细的活动方案：阅读童话——童话故事人人爱，推荐童话——制作童话故事推荐卡，参加童话故事会——讲童话故事、创编童话故事。通过以上活动，各班建立了自己的童话角。学生们在此次活动中，了解了童话的组成要素，学习了阅读技巧，培养了想象能力，感受了童话世界的美好。 二、项目情境任务 在奇妙的童话王国里，小蝌蚪四处找妈妈，小壁虎着急地向别的动物借尾巴，雪孩子和小白兔在一起嬉戏玩耍，王子和公主过上了幸福的生活……在那里，一切都有可能发生，一切妙不可言。 童话是大家都很喜欢的一种文学形式，每位同学都有自己喜欢的童话故事。同时，童话故事也是小学生必读的经典著作，教师要引导学生阅读童话故事，感受童话故事的无奇不有。在阅读时，要发挥想象，充分领略童话的无穷魅力。 如果我们化身童话创作家，会创作出什么样的童话？在进入新的单元时，我们就开启了这个挑战，想一想作为童话创作家，如何创作一篇自己喜欢的童话？ 学生最终以个人为单位完成一篇童话故事创作，教师将全班同学的作品制作成童话合集，展示在班级童话角。 三、学习目标 各活动目标见下图： 四、项目评价 （一）成果评价 针对项目开展，教师制定两线并举的评价标准。重视学生成果，让学生体验成功的愉悦感，同时也关注参与过程的评价，促进学生学会学习，学会合作，不断反思，从真正意义上提高自己。 （二）能力评价 五、项目实施 （一）提出问题 大家最喜欢的童话是什么？什么样的故事可以被称为童话？一个童话创作家应该具备什么样的能力？在项目开始前，老师提出三个问题引导学生进行分享和讨论，将话题与学生已有的经验连接，引发学生的兴趣，导入主题。而后由老师提出挑战：童话是大家都很喜欢的一种文学形式，每位同学都有自己喜欢的童话故事，如果我们化身童话创作家，会创作出什么样的童话？我们即将迎接这个挑战，试试作为童话创作家，创作一篇自己喜欢的童话。 围绕驱动性问题，引导学生思考作为童话创作家，需要先有哪些知识储备，由此协商出后续要完成的子任务。 （二）项目准备 1.知识与能力构建的准备。 学生以教材中的四篇文章为阅读素材，通过精读和略读结合的方法分析童话文章的特点，感受童话丰富的想象，并练习阅读的技巧。 《卖火柴的小女孩》与《在牛肚子里旅行》两篇精读文章侧重点不同，教师提供的学习支架也不同。在《卖火柴的小女孩》语篇阅读中，教师提供图表框架，学生以合作交流的方式进行阅读思考，梳理故事主题脉络，发现故事中的联系。在《在牛肚子里旅行》的学习中，学生通过读讲结合的方式学习，通过故事路线图梳理并了解故事，通过分角色朗读感知情绪，通过故事复述边讲边演感知情感，从而感受科学童话丰富的想象力。略读的文章则采取让学生自学的形式，借助学习提示中的问题展开思考。 在语文学科项目式学习中，教材内容可以是项目过程中的素材资料，也可以运用不同的策略引导学生自主探索。这与平时的语文教学最大的不同是，学生阅读文章有了一个真实的驱动性目标，即需要为成为童话创作家储备知识，为后续创作作准备。 2.准备好童话方面的书籍，借助经典童话，引领学生感受童话的神奇，感悟故事中的真善美。 3.准备好剪刀、卡纸、彩笔等工具，为学生制作童话推荐卡作准备。 （三）总体安排 本项目实施分为三大任务：阅读童话——童话故事人人爱，推荐童话——制作童话故事推荐卡，参加童话故事会——讲童话故事、创编童话故事。各任务内容看似独立，又有内在联系，紧扣主题，以提高学生的语文素养。此外，每个任务需要在充分阅读童话故事的基础上进行。每个任务完成时间为一周左右，整个项目持续1个月。 本项目式学习作为一项课外书阅读成果的体现及升华，采取的是一种以童话故事为载体、以学生为中心来设计执行项目的教与学的方式，与本单元“快乐读书吧”中的中外童话故事联系紧密。它强调在活动前的一段时间内，引导学生认真阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等课外书，以喜欢的方式记录童话故事，为项目式主题活动作好铺垫。 （四）具体过程 子任务一：阅读童话——童话故事人人爱 学习活动一：童话课堂我最爱 三上第三单元是“童话”单元，充满了神奇的想象。根据课文特点，教师巧借表格、思维导图等方式进行教学，学生通过学习，感受童话神奇曲折的故事情节和优美活泼的文本语言。 学习活动二：经典童话我来读 依托“快乐学习吧”，鼓励学生开展整本书阅读。教师上好导读课，学生梳理基本要素后，分享阅读感受。 子任务二：推荐童话——制作童话故事推荐卡 学习活动：制作童话人物形象推荐卡 教师推荐童话读物，学生大量阅读，选择自己喜欢或印象深刻的故事人物，从人物简介、人物外貌、性格特点、主要事迹等方面作简单的人物分析；绘制童话人物的形象，并装饰人物形象推荐卡。 子任务三：参加童话故事会 学习活动一：绘声绘色讲童话 1.赛前筹备，充分感受童话的魅力。 （1）广泛阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等课外书，选择最喜欢的童话故事，把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。 （2）思考：如何更好地把握故事的主要内容，如何从语气、仪态、动作等方面讲好一个童话故事？ 2.班级初赛，绘声绘色讲故事。 以“参加童话故事会”活动为契机，在学生充分阅读童话故事的基础上，了解故事情节。选择自己最喜欢的童话故事进行小组讲童话故事比赛，每组选出1~2人参加班级复赛，每班选出1~2人参加年级决赛。 3.年级决赛，展示童话英雄人物精神。 拟定主题评价标准，选取评委。学生以抽签形式决定上场顺序，把自己想象成童话故事中的主人公，绘声绘色讲述童话故事，感受童话故事的特殊魅力。 在项目式学习过程中，学生通过阅读童话故事，感受了童话故事的魅力，把自己想象成主人公，绘声绘色讲故事，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。虽然在初赛的时候部分学生显得有点稚嫩，但是经过班级复赛和年级决赛，学生真正意义上感受到了童话故事中的神奇想象，也学到了讲好故事的方法和技巧，促进了语文核心素养的提高。 学习活动二：奇思妙想编童话 学生正式进入童话创作阶段，创编自己喜欢的童话。在这个过程中，教师与学生再次回顾童话的特点——在童话故事中动物、植物也能开口说话。写一篇童话需要考虑的要素包括人物、时间、地点、事件，那么一篇好的童话故事是什么样的？教师与学生共同协商好童话故事的评价标准。 面对童话，每个学生都有自己的想法，让学生运用学到的方法及利用所读故事中的人物形象继续创编童话。可以用同一个故事中的人物形象来创编，也可以用多个故事中的人物形象来创编。 三年级学生在创作层面还需要更多的支持，老师可以提供问题支架和小妙招指示，帮助学生进行创作。 1.问题提示。 （1）故事里有哪些角色？ （2）事情发生在什么时间？是在哪里发生的？他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？ 2.小妙招。 （1）可以将提供的词语自由交叉，形成多样的组合。 （2）写完以后小声读一读，看看句子是否通顺。还可以试着给故事加一个题目。 故事编好以后，读给组内同学听，由小组推选出一篇最有意思的，再由小组代表把故事读给全班同学听。 在学习课内一系列童话、阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等的基础上，学得阅读童话的方法，要求学生将学到的知识内化后运用，以读促写，以写悟读，在写作中进一步了解童话的特点，感受故事人物的品格，促进思维发展与提升。 六、项目成效 （一）提升了学生的综合素养 本项目围绕主题“智建童话角”，开展了三个相关的学习任务，旨在培养学生阅读的乐趣，促进学生有效阅读童话故事，形成多元化阅读成果，以提高学生的语文核心素养。 1.培养读书乐趣，初识童话故事。童话故事是孩子们喜欢的文学体裁之一，其神奇的想象、曲折的情节、丰满的人物形象都深受学生喜欢。本项目旨在让学生更好地感受童话神奇的想象，领略故事中的真善美，学习主人公的好品质……这是快乐阅读的体验，更是学生应该具备的文学素养。 2.设置三大任务，养成良好读书习惯。本项目的三大驱动性任务紧扣活动主题“智建童话角”，层层推进，从不同方面提高学生的语文素养。在阅读大量童话故事的基础上，学生绘声绘色讲童话故事，一笔一画勾勒心中的童话人物形象，把脑海中的童话故事用笔写下来……这一系列活动取得了较好效果，给学生种下一颗阅读的种子，教给学生阅读方法，激发学生的阅读兴趣。 3.多学科整合，提高语文核心素养。学生在大量阅读童话故事的基础上，感受童话故事中的人物命运。选择一个印象最深的童话人物，与美术老师合作，依托美术课制作童话人物形象推荐卡。在此环节，语文与美术学科整合，文学美与艺术美融合，学生的审美能力在不断提升。 （二）形成了独具特色的文化月项目 结合“双减”，基于学科特点，学校开展每月一学科文化月活动，在实践中寻找学科方向。三年级教师在立足语文教材的基础上，结合“快乐读书吧”推进整本书阅读等综合性学习活动项目顺利开展。此项目为学生搭建了一个阅读童话故事的平台，三个学习任务的驱动，不断激励学生阅读、交流、表达、创造，形成了内容丰富、形式多样、行之有效的课外阅读项目群。 （三）改变单一课堂教学方式，构建多元化教学 本项目的实施，改变了过去单一的教学方式，通过交流学习、讨论式学习和实践性学习，实现了学习方式的丰富多元；跨学科整合，更是“双减”政策下创造性地优化作业设计的体现。 七、项目反思 本项目的开展，使学生在教师的不断激励和活动指引下，阅读童话，交流童话，创造童话，感受童话丰富的想象，有利于语文核心素养的提升。 1.搭建阅读平台，体验读书乐趣。教材中的整本书阅读怎么实施，怎么落实？本项目结合“双减”政策，将语文教学方式推向多元化、深入化。通过三大学习任务的推进，学生在阅读中把自己融入故事，主动交流、表达，层层深入去体会童话中神奇的想象，提高了讲述故事的能力。在阅读中，学生感受童话中生动、鲜明的人物形象，查阅人物的评价语言，对故事中主人公的形象进行再创造。创编童话是阅读的延续和再创造，让阅读写作升华。三大学习任务紧扣主题，各有特色又联系紧密，促进学生阅读的同时，提高学生综合素养。 2.张扬个性，合作创新。本项目实施过程中，学生阅读童话，每个人都有自己的理解，互相分享交流，这是一个从个性到共性再到创新的过程。三大学习任务，学生可以根据自己的特长，发展自己的特色，人人参与，又各有分工，既可以合作完成作品，又有自己独立的思考，极大地调动了学生的积极性，构建了多维的学习模式。 3.设置奖项，调动兴趣。本项目式学习落实了“双减”政策，精简优化作业设计，避免了琐碎、重复的练习，调动了学生的学习兴趣。每项活动都有目标要求，完成后都有评价和奖励，极大地调动了学生参与活动的积极性。奖状奖励的颁发，使学生体验了成功的喜悦，点亮了阅读的心灯，提高了整个语文学习的积极性，丰富了学习生活。 四川省乐山市通江小学　刘燕、罗淑平