集成人学教育观产生于大量实地调查与实践基础上的感悟，集成人学教育论是基于感悟的理论建构。
　　在教育学经过几百年学科式发展后遇到困境，而其模仿的科学即将发生范式转换的情况下，本书选择以人为本的价值取向，进行集成范式的学理探索，以真实生活中个体健全成长为目标，运用集成方式认识个体、设立假定，并谋求改进。集成人学教育论试图从个体天性出发培养理想社会建设者，从创建良性共同体出发促进个体的全面发展。集成人学教育论可以容纳新视野和理论，以探索教育巨复杂系统连续体的特征、学理，尽力实现教育理论探索、方法选择和技术操作一体化，是具有极强挑战性、对人的充分成长具有极高价值的探索。


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1992-1995年在安徽省教育学院教育管理专业在职进修；1998-2001年在南京师范大学教育科学学院硕士学位研究生学习；2001-2004年在北京师范大学教育史专业攻读博士学位2006年在中央教育科学研究所评为研究员。 2008年起任中央教科所教育基本理论研究室主任。中国教育科学研究院研究员，中国陶行知研究会副秘书长，中央教育科学研究所研究员，中国地方教育史志研究会学校史志分会理事长，中国地方教育史志研究会副会长，《教育史研究》副主编。2011年发起恢复重建中华教育改进社。 2013年8月在恢复重建的中华教育改进社第一届社员代表会上当选中华教育改进社理事长。2014年先后应邀赴哥伦比亚大学参加郭秉文研讨会、赴多哈参加世界教育创新大会。 2015年11月当选第三方教育评价机构联谊会主席。 2015年任中国家庭教育研究会理事， 2019年学术年会暨专家指导委员会成员 2016年当选中国高等教育学会大学文化分会学术委员会委员

目录
序（王义遒）
前言
第一章 教育学的困境与新境 1
第一节 积数千年教育学尚未完型 2
第二节 中国现代教育学发展简要历程 4
第三节 中国教育学发展的特征分析与反思 11
第四节 教育学亟须以人为本的集成人学建构 19
第二章 每个人的生长都是一本教育学 23
第一节 回归全称的教育概念 25
第二节 教育学学科形态与范式要应需而变 28
第三节 每个人的成长和发展都需要教育学 41
第四节 每个人的成长发展都是具有独特性的教育学 58
第五节 为每个人写一本教育学 65
第三章 认识真实生活中的人 75
第一节 用集成人学视野认识人 76
第二节 筛选简便有效的方式方法认识成长个体 87
第三节 探索认识成长个体的专业方式方法 98
第四节 认识多面多样独特的成长个体 104
第五节 施加教育影响获取反馈信息 109
第六节 验证成长个体的自我认识 111
第四章 集成人学的教育假定与改进 117
第一节 个体天性中含有社会遗传 119
第二节 天性可能被磨蚀 123
第三节 个体与社会构成因果对称 129
第四节 社会发展与个体成长处于共生、互生并相互选择状态 134
第五节 教育是教人做人、创造理想社会 139
第六节 认清好教育的相对性再加以改进 145
第七节 通向好教育的路径与过程 155
第五章 尊重儿童天性，培养理想社会建设者 163
第一节 尊重天性的操作定义 164
第二节 天性成长的条件与路径 170
第三节 天性人与社会的碰撞及相互生成 185
第四节 共建共治联合社群，共享理想社会 232
第六章 建设良性成长共同体养成健全人 243
第一节 共同体的操作定义 244
第二节 健全人成长需要的良性共同体特征 250
第三节 从发现个人到发展新人 262
第四节 共建并选择终身共同体 270
第七章 集成人学教育理论新视野 281
第一节 教育博弈论 282
第二节 成长论 289
第三节 因素分析论 303
第四节 超越论 306
第五节 镜像论 308
第八章 集成人学教育论的发展 313
第一节 教育学术探索的事实与可能 314
第二节 集成的逻辑基础 323
第三节 教育探索如何走向集成 327
第四节 教育探索的科学向度 334
第五节 集成人学教育发展展望 362
后记 365