《做幸福的引领者班主任核心素养八讲》系作者多年担任班主任工作的智慧结晶，以德育是每位教师的必修专业为主线，聚焦班主任核心素养，分享了他长期管理班级的经验和方法。本书通过作者自身经历的38个真实案例，从中提炼出班主任的八个核心素养，总结出有效处理学生问题的各种方法，从而引导学生健康成长，做学生成长路上的引路人，将班主任工作变成有温度、有意义的生命事业。

38个真实案例构建出8个班主任铋备的核心素养，
解锁班主任的破局力与幸福感

☆真实案例全景剖析：教育即影响，书中聚焦38个典型教育场景，其中有解决各种疑难杂症的策略，有温情满满的暖心活动等，覆盖了班主任工作的方方面面。每个案例中还有班主任工作中遇到难题时的破局逻辑，提供了一系列可复用的危机处理模板。
☆班主任专业力进阶模型：书中提供了一位高素养班主任的修炼之道，即价值引领、专业引领、人文引领、文化引领、会话引领、活动引领、品行引领、共育引领，实操性强的八大引领可助力班主任走向育人的新高度。
☆案例凸显教育智慧：以研究者视角研究学生，述说对教育的深邃思考，以非典型班主任思维打破说教困局，让教育如春风化雨。

编辑推荐篇章：
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文化建设，气氛之教　079
巧借阅读，教育纠正　115
大型活动，培根铸魂　125

序一
心中有幸福，引领无止境
在一次去重庆讲学的行程中，我收到欧阳国胜老师发来的《做幸福的引领者班主任核心素养八讲》的电子书稿。我一看书名就被吸引住了，迫不及待地在飞行途中读了起来。书中一个个鲜活生动的故事、幸福引领的案例，让我手不释机地从厦门读到重庆。
到达重庆后，我在电脑上静静地品读起来。文字中流淌出涓涓细流的幸福之源，章节里叙说着平平实实的引领之道，让我感受到欧阳老师那颗开放、细腻和敏感之心，用一种高贵的生命形态去感染学生、成就学生。心有幸福的引领，引领出他作为班主任的大爱情怀、大智境界和大师风范。
班主任的核心素养如何练就达成？也许可以从欧阳老师所说的八大引领入手。
价值引领，引向美好未来。从指导农村中学学生获奖，到培育伍绿羽同学写出《绿羽》之诗，欧阳老师悟出：任何地方，任何工作，都可以创造价值，获得尊重。从早恋的小木同学那动人一跪，到他考进名牌大学，欧阳老师费了多少心血！从关注学生的学业成长，到重在学生精神成长，欧阳老师用爱与专业照亮每一个学生。欧阳老师在享受教育，更在享受幸福！
专业引领，引向让爱智慧。一张便签很平常，唯有题字价更高！小小红包续真情，粒粒粽子寄厚意。四粒大虾一个蛋，从小抓吃相，家长要跟上最好的教育就在餐桌上！别激怒，静观、默等，让那个不听课的小女生主动给老师送自己的书法作品。还有那些给学生减压的故事，深入学生内心世界，许多难题也就迎刃而解了。
人文引领，引向因类施教。对单亲家庭的孩子辩证看待，并给予人文关怀，让教育带着温度。不知学生过往，焉知学生未来？一张信息表，让教师快速掌握新生情况。从一次瞪眼和一股异味的信息甄别，化凶为吉，化危为机，细微之处见真情！化不利为有利，也许是我们最好的教育契机。
文化引领，引向育人无痕。钱学森班的班级文化建设，提出了培植善念，根植理性，文明砺进的班训，体现了特别明礼、特别有爱、特别自律、特别勤拼、特别能静、特别会玩的精神。宿舍文化建设，寓教于生活之中，让生活教育像一缕春风，时时拂过学生的心灵。在耳濡目染中，欧阳老师潜移默化地熏陶、感化学生，从而产生一种随风潜入夜，润物细无声的教育效果。
会话引领，引出三冬之暖。平常谈心，平等对话，多给学生一些民主，多给学生一些自主，多给学生一些激励。说其未听，发其深省，做会飞的蝴蝶，让学生精神成长！随心所语：相信勤奋的力量醉心阅读，方能致远高度自律，自带阳光……句句点亮心灯。高三冲刺不忘阅读，阅读之于高考，甚至之于人生，无比重要!
活动引领，引向全而有特。大型活动，大而有当：精准定位，精心布局，精细统筹，达到培根铸魂之效。运动会的赛场上，师与生同乐，师与生共情，让班主任工作变得更加充实而富有诗意。九段管理，让家长会充满温馨与人性。家访之旅，乃爱之轨迹。主题班会是班级活动的重要阵地，是班级生长的支点，谋划好，必将涵育出有境界的好班级。
品行引领，引向幸福人生。美德德目是学生幸福之源，更是学生积蓄砥砺前行的力量。以书为伴的人生是幸福的，学生之读，读出力量，读出未来，也读出一个民族的精神境界。写作不仅仅是为了考试，写作的背后，是积极、坚持、勤奋、努力、奋斗，写作不止，动力永存。只有人的劳动才是神圣的，劳而有动为学生的一生打好底色。让学生放下手机谈何容易，可欧阳老师做到了。
共育引领，引向光明前景。家校共育，珍惜生命，健康第一，争取把逃课的学生吸引回欢乐的课堂。以情感人，以理服人，美丽的守望，给茫然的森明带来敞亮和清明，给颤抖的小容带来自信和从容。发现人性之美，传递身边美好，美美与共，那碗沙茶面味更美！为何而忧，为何而教，部分优生之忧点，我们的教育，我们的教师、学校和家长，还有更好的方法吗？
读完全书，写到这里，我端坐电脑前，思绪万千。中国最小的主任，却是最伟大的雕刻家，欧阳老师至少是位杰出的雕刻家。
没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。这是顾明远先生的四个教育信条。书中的每一个故事，都是欧阳老师践行这四个教育信条的真实写照，都是欧阳老师热情、主动、艺术、享受，成人达己的育人境界。
是啊，好的班主任，是有大境界的班主任。欧阳老师，让我看到了一位班主任幸福成长的最美姿态，让我悟出了一位高素养班主任的修炼之道，让我见证了一位贤者班主任可以达到的育人高度。
心中有幸福，引领无止境。
期盼有更多的班主任，永怀教育幸福之心，多向引领学生成长，成己必将达人，成人终将达己。

原厦门市教育局副局长、巡视员，特级教师，
获评当代教育名家称号
任　勇
序二
书写自己的班主任学
欧阳国胜老师大作《做幸福的引领者班主任核心素养八讲》即将付梓，嘱我作序，我在快意之余诚惶诚恐。快意者，我恒久的期待终于成为现实；惶恐者，虽说我40年从教生涯几乎不曾离开过班主任工作，但真正沉下去深入研究还远远不够，既缺引经据典之学养，亦乏一新耳目之新词，未必能写好这个序。但我又不忍断然拒绝，一则欧阳老师曾应我之邀多次莅临厦大附中就班主任工作传道，我从中获益良多；二则他为拙著《让教育稍稍有点诗意》撰写书评《把仰望星空的诗行写在学校的每一寸土地上读姚跃林校长新作〈让教育稍稍有点诗意〉兼及帕尔默〈教学勇气〉感怀》并发表在《福建教育》（2022年第15期）上，令我备受鼓舞。单就这两条，他之嘱我就不能不复。尽管我是在匆匆赶回老家陪护生病住院的老岳父的途中受命的，但我并未以此为由婉拒，此可见我的诚意。我请他将文档发给我，承诺认真拜读后如觉勉强胜任，则一定勉力完成任务。
收到文稿后，我在病房里一边陪护病重的老岳父，一边拜读文稿。先睹为快，欲罢不能！我用了两天多的时间通读了文稿，且边读边在手机记事簿上记录心得。阅读的过程中，我多次默念一句话：欧阳老师是一个阴谋家，肚子里有很多的弯弯绕。甚至为此几次笑出声来。毫无疑问，这是一个似贬实褒的评价，意思是欧阳老师几乎在所有的教育事件和教育现场中都有自己的思考，他用教育心理学的方法，用研究的态度观察、分析、解决日常教育教学过程中出现的所有问题，将相关问题的解决方案考虑得很周到，是位高明的破局者，洞悉每个棘手事情背后的教育价值，于寻常处总能获得新颖独到的教育感悟。温和坚定，胸有成竹，居高临下，高屋建瓴，运筹帷幄，所以才会得心应手，手到病除。全部书稿，旁征博引，娓娓道来，既有深入浅出的学理剖析，更有典型案例的例析示范，既发人深省，又立学可用。总之，这是一本极具魅力的书稿。
优秀的教育者必然是思想者、研究者、实践者。在和欧阳老师多次接触后，我清楚地知道他有自己成熟的教育思考，他带班是有套路的，是位老班。但拜读文稿后，深感欧阳老师的驭人术和关系学炉火纯青，套路太深。
这本书用八个引领铺陈出38个方法论，几乎涵盖了班主任工作的方方面面。宏观到边，微观见底，有很强的实操性，对不同年资的班主任都有极好的参考价值，是一份实用性很强的班主任工作指南。当然，举凡优秀教师都应当是班主任和德育工作者，因此值得每位教育工作者阅读。我不想也不必在本文中一一援引点评，一则能力不逮，未必中肯；二则难免鹦鹉学舌，招人厌烦，还是请读者自行探宝。
关于班主任工作的文字浩如烟海，相关专著也是数不胜数，大都有可资学习和借鉴的地方。如果说很多教育著作是作者用心写出来的，这本书可以说是欧阳老师用生命写就的。他从农村中学到城市中学，从一般学校到重点名校，由专科学历起点而成正高级教师，从教29年来几乎一直担任班主任或从事与之相关的行政工作，一步一个脚印成长为学生喜欢的优秀教师。我们从书中可见其教育行走的清晰的足迹和跋涉的身影。而这条路，我们每个人都可以走得通，唯一需要的是像欧阳老师那样一直坚定往前走！
教师或者说优秀教师的核心素养是什么？一定会见仁见智。讨论和辩论都是多余的，因为不会有唯一的标准答案。优秀教师也是多姿多彩的，是各有特色的。其成长道路、专业发展的动力和教育成就也是有差异的。我个人的想法是，如果称之为核心素养，那一定不能列出几十条。几十条还叫核心吗？而如果就一条，我觉得挚爱是最重要的。有学者通过反复调查和研究，列出了优秀教师的一二十条特点或表现，最后归类概括成工作态度、师生关系、人格魅力三条。这很符合我自己观察和研究得出的结论。这在欧阳老师身上也得到了印证。一个优秀教师之所以在工作态度、师生关系、人格魅力上超出一般，其关键在于对事业、学生和专业的爱。爱是幸福的前提，学会爱则是获得幸福的不二门径！欧阳老师深爱班主任工作。令我印象深刻的是，他有滋有味地做着班主任，享受着班主任这份工作。身为正高级教师、特级教师、省级学科带头人、厦门市拔尖人才，已是功成名就，辞去学校干部不足为奇，但辞去干部却主动担任班主任可谓罕见。诚如其同事所言，他是不愿做校长，愿做班主任的怪人。就工作量而言，即使你有天大的本事，班主任仍然是个苦差。欧阳老师为何作此选择，唯有爱可以解释，对教育、对学生最纯真的爱，一种母性的爱。幸福的教师必陶醉于自己的职业，这是一种最高境界。
2012年6月28日，联合国大会通过了66/281号决议，宣布每年的3月20日为国际幸福日，并强调幸福是人类共同的追求，是人类生命的目的，也是世界各国发展的指导方针。尽管至今还没有能用来衡量幸福这种源自内心美好感受的全球统一标准，但追求幸福和快乐却是我们全人类共同的目标和愿望，这一点毋庸置疑。幸福感是可以训练修为的，所以说幸福是可以追求的。罗素说：对于某件事情的信仰，是大多数人的快乐之源。如果你认为幸福很重要，你很向往，是一种信仰，你就比较容易得到幸福。如果你能主动追求幸福，你就很容易找到幸福的理由。职业幸福也即职业幸福感，是指人在从事某一职业时基于尊严得到保障、需要得到满足、潜能得到发挥、力量得到增长并由此所获得的持续快乐体验和职业荣誉感、自豪感。既然幸福是人类生命的目的，那么，追求职业幸福就是天经地义、顺理成章的，教师职业也不例外。
职业幸福自然可以从过程幸福和结果幸福、现时幸福和未来幸福等维度来分类。无论什么样的幸福获得，都离不开正确的人生观和幸福观。不懂得幸福的人永远得不到幸福！教师职业的过程幸福、现时幸福的获得更需要教师具备乐观的人生态度和积极的人生智慧，要有正确的教育观，要深刻洞悉、把握普遍教育规律和当代教育特点。我一直倡导并努力实践的教育无非服务、办学生喜欢的学校、实施人道的应试教育、让教育更加尊重生命、让生命因教育更幸福、做幸福的平凡人等理念，其基本前提和根本目的是保障师生的幸福，特别是过程幸福，也即现实快乐。教育是为学生的事业，是为明天的事业。很多时候，想到学生，想到明天，我们丝毫不怀疑自己的职业价值和职业幸福，但我们没有办法摆脱当下的苦恼。很多老师都有这样的想法：你问我幸福吗？我没有理由说不幸福，但我也做不到理直气壮地说幸福，因为我现在正烦着呢。在如一团乱麻的工作中感悟到幸福是需要智慧的，但智慧地应对显然是可行的。欧阳老师的教育实践，特别是班主任工作实践，很好地回答了教师职业幸福的宏大命题。
当然，爱一个职业最基本的前提是有驾驭这个职业的关键素养和铋备能力，具备相应的技能。怎样才能做一个幸福的教师？怎样才能营造幸福的课堂？怎样才能培养出幸福的学生？《做幸福的引领者班主任核心素养八讲》一书为我们提供了有效的解决方案。班主任工作是技术，更是艺术，但核心是技术，只有专业才能化繁为简，技术经由专业运用直到炉火纯青，才可能进入化境，进而上升为艺术。透过欧阳老师的个性化探索，我认为一个优秀的教师应当是一位冷静、理性的热心人。唯有冷静方能看到学生问题和问题学生，唯有理性才能找到解决问题的科学方法，唯有热心才能走近学生进而走进学生心灵成为亲密型的引领者。只有触动心灵方能解决根本问题乃至根本解决问题。只有真付出才会有真快乐、真幸福。只有幸福的老师才能培养出幸福的学生，而培养幸福的学生才是教育的终极目的。因此可以说，教师幸福远不是其个人的事。进教室恐惧，上课紧张，课后抱怨，根子出在本领恐慌。没有真功夫，哪里有真幸福！
班主任的做法不止一百种，我认为欧阳法算是其中出色的一种；班主任技术不止一千种，我认为欧阳式是经过实践检验堪称有效的方式之一。三人行必有我师，学习的本领是教师最重要的本领。热爱学习，善于学习，终身学习，守正创新，终将成为优秀班主任。我们要不停地追问：在众多的法式中，最适合我的是哪种？欧阳老师有自己的班主任学，我能否也建立自己的班主任学？八个引领38式是欧阳老师的技术、艺术，那什么是我的技术和艺术？我能否将海量的通用技术化作我个人的独家秘诀？……具体答案留给各位朋友，但这里我要肯定地回答：一是不要被欧阳老师精妙到近乎繁琐的技术所吓倒，要相信熟能生巧，日久则驾轻就熟；二是成功无捷径，优秀教师应有自己的班主任学；三是相信欧阳老师说的，任何地方，任何工作，都可以创造价值，获得尊重。
最后我想说，《做幸福的引领者班主任核心素养八讲》付梓，建立了自己的班主任学之后，欧阳老师的班主任管理水平必定更上一层楼，处理诸如早恋一类难题势必更加游刃有余。我对欧阳老师的班主任管理学还有很多期待，希望他和他的智慧能引领众多同仁成长为终身幸福的教育人，做一个从容、优雅、不忙碌的大先生。谢谢欧阳老师！

厦门大学附属实验中学名誉校长，
福建基础教育研究院、德旺基础教育研究院特聘研究员，
中国教育学会第九届理事会常务理事
姚跃林

欧阳国胜，厦门外国语学校高中语文教师及钱学森班班主任，长期从事班主任工作，获厦门市首届班主任技能大赛高中组一等奖。福建省正高级教师，特级教师，福建省中学语文学科带头人，福建教育学院语文课程与教学研究员。厦门市拔尖人才、优秀教师、优秀班主任。

序一　心中有幸福，引领无止境　001
序二　书写自己的班主任学　005

第一讲 价值引领： 享受教育，享受幸福
1. 创造价值，获得尊严　003
2. 关怀尊重，照亮生命　006
3. 跬步教育，艺术高效　010
4. 向善向美，引向幸福　017
5. 角色定位，影响关系　022
6. 师者之道，温和坚定　025

第二讲 专业引领：让爱明智，润泽生命
1. 关系调色，爱为底子一张便签与一个红包　029
2. 专业输出，让爱明智四粒大虾与一个鸡蛋　035
3. 爱是尊重，学会等待一个不听课的学生　039
4. 理解学生，理性关爱一次减压交流　044

第三讲 人文引领： 信息甄别，逢凶化吉
1. 捕捉信息，防患未然一句童言与一次催访　051
2. 主动服务，顺性而为一张信息表　056
3. 静观默察，就事化育一次瞪眼　065
4. 随机应变，用心呵护一股异味　068

第四讲 文化引领：处处育人，时时滋养
1. 物理环境，无声之育　073
2. 文化建设，气氛之教　079
3.钱班精神，六个特别　083
4. 宿舍文化，习出美好　088

第五讲 会话引领：言启智慧，语润心灵
1.平常谈心，平等对话　097
2.说其未听，发其深省　102
3.随心所语，点亮心灯　107
4.巧借阅读，教育纠正　115

第六讲 活动引领：品质培养，全面发展
1.大型活动，培根铸魂　125
2.与生同乐，乐满赛场　133
3.圆满开会，达人利己　137
4.家访之旅，爱之轨迹　143
5.主题班会，塑造品质　151
6.以好促好，发掘潜能　158

第七讲 品行引领：学会求知，学会做事
1.美德德目，幸福源泉　165
2.读出力量，读出幸福　168
3.写出自信，写出高分　176
4.劳而有法，动即成长　182
5.放下手机，仰望星空　187

第八讲 共育引领：关系重建，温暖彼此
1.健康第一，生命第一逃课的小丁　195
2.摆正自己，松而不懈烦恼的森明　201
3.关系重建，自信从容颤抖的小容　209
4.发现美好，传递美好那碗沙茶面　213
5.为何而忧，为何而教一次伤心的回复　221

附录1　 关于本书部分评论　225
附录2　教师：做幸福的引领者兼谈如何提升教师职业幸福感　231
后记 　嗅着花香，真好　241