本书遵循教学改进基本规律，围绕教学改进设计、教学改进实践、教学改进效果三个方面阐述基于证据的新课程教学改进。在书稿中体现为上篇（教学改进设计）、中篇（教学改进实践）、下篇（教学改进效果）。上篇介绍选择教学改进主题的依据，改进主题的概念内涵、国内外研究进展、围绕改进主题的设计方案等；中篇关注教学改进实践过程中的教学改进原则、整体思路、着力点等，为教学改进的可复制、可推广提供基础；下篇呈现教学改进的效果，关注教学改进对教师专业发展的影响、对学生发展的影响。

前言 讲述不一样的历史故事 北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心“郑州市中小学教育质量 健康体检与改进提升项目”,充分整合和利用教育质量健康体检的大数据，将教 育评价过程中发现的重大问题、重要经验和普遍规律与郑州市中小学教育实践相 结合，服务于郑州市义务教育质量改进与提升。在对大数据分析的基础上，郑州 市义务教育质量改进与提升历史项目聚焦“基于叙事的历史教学”,希望打破常 规、传统的历史故事讲述模式，将叙事主义历史哲学运用到历史教学之中，探寻 一条讲述不一样的历史故事的道路。 作为本书的前言部分，有必要对该项目做简要介绍，以作为读者了解本书的 背景。我们将从“我们是谁”“我们在做什么”"我们为何去做”“我们如何去做”“我 们怎样做得更好”5个问题入手。 我们的团队由3部分人组成：大学专业研究人员、中学历史教研员、中学历 史教师。除此之外，我们还根据项目推进的需要，不定期延请具有特定专长的学 者进行指导，如全国中学生历史写作大赛创始人李远江老师，以及国家二级导 演、浙江大学公众史学研究中心青少年核心素养研究室副主任张彬老师。专家团 队成员是“70后”或“80后”,学员团队成员主体是“90后”。应该说，我们的团队 基于叙事的初中历史教学改进 是一个知识结构和年龄结构都非常合理的学术共同体。 我们这个团队在做的事情是基于叙事的历史教学改进。这个主题又可以分为 两个子课题：基于叙事的历史教授、基于叙事的历史学习。基于叙事的历史教授 是指教师如何通过历史叙事去教，包括如何选用历史故事、如何解构历史叙事、 如何建构历史叙事等；基于叙事的历史学习是指学生如何通过历史叙事去学，包 括如何撰写家族史、如何做口述史、如何编演历史剧等。这种历史教学的指导思 想是大历史教育观，我们力图将历史与过去、历史与史料、认知与情感、校内与 校外、个人与社会、学科与育人有机地结合起来，通过历史叙事，转变教师的教 育观念，转变学生的学习方式。 我们为何要聚焦历史叙事来做教学改进呢?首先，这是培育学生核心素养的 需要。在当前教育改革中，一个有待深入回答的重要问题是，核心素养时代的学 科教学应该是什么样子的?素养是指学生在真实情境中赖以解决复杂问题的知 识、技能和态度的综合体。显然，将核心素养割裂开来的做法是不可取的。每个 学科都迫切需要若干支点，以便撬动沉甸甸的核心素养。在历史学科中，历史叙 事就是这样的一个支点。在历史教育中，核心素养包括时空观念、史料实证、历 史解释等，历史叙事以时空为叙事的结构，以史料为叙事的依据，以解释为叙事 的功能。也就是说，基于叙事的历史教学是培育学生核心素养的有效途径。 其次，这是激发学生兴趣与自信心的需要。2020年，中国教育创新研究院 基于大数据分析，得出以下结论：其一，我国学生兴趣相对匮乏，学习自信心严 重不足；其二，个体层面，学习兴趣、减压和学习自信心对学生达到“优秀”贡献 最大；其三，学校层面，先进的、合适的教学方式对学生达到“优秀”贡献最大。 由此可见，对于教师来讲，关键在于转变教学方式；对于学生来讲，关键在于提 升学习兴趣和自信心。而在历史教学中，历史叙事恰好可以解决这些问题。 历史叙事对于历史教师来讲，是个“熟悉的陌生人”。历史教师每节课都在讲 故事，自然感到熟悉；历史教师往往不太理解叙事背后的历史哲学，当然感觉陌 生。因此，对于历史教师而言，历史叙事不仅关乎教学技巧，而且关乎理论素 养。围绕历史叙事做教学改进，不会增加历史教师的负担，反而会提升其历史教 前 言 学的质量。对于学生而言，历史叙事包括叙事的话语、叙事的内容、叙事的形 式、叙事的意义等，都会成为令他们感兴趣的东西。而撰写家族史、做口述史、 编演历史剧、制作纪录片等叙事活动，不仅属于学习方式的变革，而且天然具有 解构外界权威、凸显学生主体性的功能，自然能提升学生的自信心。总之，基于 叙事的历史教学，不仅属于教学方式的变革，而且属于学习方式的变革。对教师 来讲，可以从技巧入手，提升理论素养；对学生来讲，可以从兴趣入手，提升自 信心和认知水平。 为了顺利推进基于叙事的历史教学改进项目，在历时维度，我们遵循教师的 发展规律，采取了循序渐进、螺旋上升的基本原则。第一年，我们主要做教师叙 事，包括教师如何选用历史故事、如何解构历史叙事、如何建构历史叙事等。第 二年，我们主要做学生叙事，集中尝试了两个学生叙事活动： 一个是口述史活 动—— “自我画像：5岁之前的我”,另一个是历史剧的编演。当然，在第二年， 我们并没有放弃教师叙事，而是采用同课异构的形式继续巩固教师叙事，同时在 课堂教学中尝试指导学生叙事，以便教师能力获得螺旋式上升。 在共时维度，我们聚焦教师的实践性知识，开展混合式研修，包括专家报 告、案例学习、专题讨论、课例研究、集体备课、经验分享等活动。之所以开展 这些形式的研修活动，不仅仅是因为它们接地气，贴近教师的需求，更是因为它 们均指向教师的实践性知识的创生。中小学教师区别于学科专家和教育专家的特 点之一，就在于他们拥有学科教育的实践性知识。这种知识与原理知识相比，没 有高低之分，只有类型的差异。我们希望通过这样的研修活动，帮助教师发现自 己的实践性知识，建构自己的实践性知识。 当然，我们也采取了相应的策略，以便将改进项目做得更好。首先，在机制 上，实行6+10+N 的改进机制。6是指6所样本校，10是指10位核心成员。核 心成员从样本校中产生，为教学改进的先锋队，他们受样本校教研组的委托，带 着样本校教研组的问题与困惑走进项目组，经过在项目组的各种历练，又将经验 与收获带回样本校教研组，辐射更多的历史教师。N 是指金水区和郑州市不特定 的外围教师，他们可以观摩项目组举办的各种研修活动。该改进机制确保了重点 教师得到重点照顾，以便其在有限的时间内获得最大的提升；同时兼顾了改进成 果对样本校、全区乃至全市的辐射作用，最大限度地发挥了改进项目的作用。 其次，以学术研究带动教学改进。教学改进固然要接地气，聚焦教师的教学 行为，但如果缺乏学术研究的滋养，教学改进难以走得长远。为此，我安排两名 学生将历史叙事作为硕士学位论文的选题，全程参与郑州市历史教学改进项目， 定期对教师进行问卷调查与访谈，从教师教学实践中获取素材与感性认识，并以 叙事理论反哺教学实践。郑州市教师研究热情也十分高涨，并取得了丰硕的成 果。在近两年的时间里，陈雨、刘梦莹、王雅倩、李百栋、张友军等老师获得了 省市级教学大赛的大奖，王红兵、张友军、陈雨、刘梦莹、王雅倩五位老师，开 展了初中学生历史时序思维养成的研究，成功申报郑州市教科所重点课题。当 然，具体的成果，本书相关章节还有更多的介绍。 本项目得以顺利进行，要感谢中国教育创新研究院院长刘坚教授、中国教育 创新研究院王佳敏博士、郑州市教育局教学研究室主任姬文广、郑州市教育局教 学研究室历史教研员乔二虎老师、郑州市金水区教育发展研究中心主任段立群与 副主任孙鹏、郑州市金水区教育发展研究中心历史教研员王红兵老师、全国中学 生历史写作大赛创始人李远江老师、国家二级导演及浙江大学公众史学研究中心 青少年核心素养研究室副主任张彬老师、北京教育科学研究院历史教研员丁丁老 师、北京市三帆中学陈化锋老师、北京师范大学附属实验中学孙玲玲老师、北京 市第四中学王小琼老师等诸位师友的大力支持!他们的非凡智慧与辛勤付出，为 本项目增添了不少光彩! 张汉林 2024年9月于首都师范大学

陈德运，四川师范大学历史文化与旅游学院讲师、硕士生导师、历史教育学博士，首都师范大学历史教育发展中心特约研究员。 张汉林，首都师范大学教师教育学院教授，博士生导师，院长助理，北师大中国教育创新研究院历史学科首席专家，《中学历史教学参考》特约研究员，《中学历史教学》顾问，人大复印资料《中学历史、地理教与学》编委，全国历史教师教育学会常务理事。

目 录 CONTENTS 上 篇 基 于 叙 事 的 历 史 教 学 改 进 设 计 1 第一章 确定基于叙事的历史教学改进主题 2 一 、基于叙事的历史教学的背景 2 二 、基于叙事的历史教学的内涵 9 三 、基于叙事的历史教学的意义 18 第二章 设计基于叙事的历史教学改进课程 22 一 、基于叙事的历史教学改进课程的目标 22 二 、基于叙事的历史教学改进课程的方案 24 第三章 建立基于叙事的历史教学改进机制 43 一 、成立 U-D-S 合作实践共同体 43 二 、聚焦历史教师的实践性知识 45 三 、教学改进与科学研究的互相促进 48 中 篇 基 于 叙 事 的 历 史 教 学 改 进 实 施 53 第四章 基于叙事的历史教学的流程环节 54 一 、流程模型的基本要素 54 基于叙事的初中历史教学改进 二 、流程模型的三种类型 61 第 五 章 课堂教师建构历史叙事的实施策略 67 一 、底本的确定 · 考证故事来源 68 二 、主题的设定 · 聚合故事素材 73 三 、人物的取舍 · 安排故事角色 75 四 、结构的设计 · 把握故事逻辑 78 五 、情节的铺陈 · 呈现故事面向 83 六 、意义的挖掘 · 理解故事内涵 88 七 、版本的整合 · 重构故事 93 第 六 章 课堂学生建构历史叙事的实施策略 99 一 、匹配叙事要素 · 建构复杂叙事 100 二 、基于角色扮演 · 表现历史叙事 103 三 、追寻叙事联系 · 建构整体叙事 105 四 、采用地图绘制 · 配合历史叙事 107 五 、排列原因模式 · 建构原因叙事 109 六 、基于史料体悟 · 形成梯度叙事 112 七 、立足不同观点 · 重构历史叙事 114 第 七 章 课外学生建构历史叙事的实施策略 119 一 、设定叙事目标 · 把握叙事方向 121 二 、确定调查主题 · 搜集故事素材 124 三 、考证调查内容 · 拟定故事底本 127 四 、深描叙事主题 · 形成历史解释 129 五 、深化叙事意义 · 发展个体认知 132 第八章 基于叙事的历史教学工具开发 137 一 、历史故事的选用逻辑 137 二 、历史故事的建构策略 145 三 、历史故事的研习指南 154 四 、历史故事的评价量表 160 下 篇 基 于 叙 事 的 历 史 教 学 改 进 效 果 167 第九章 基于叙事的历史教学对教师发展的影响 168 一 、推动教学理念持续更新 168 二 、促使教学设计趋向周全 176 三、助推教师教研能力不断提高 183 四 、促使教师个体不断发展 190 第十章 基于叙事的历史教学对学生发展的影响 206 一 、提升学生历史学习兴趣 206 二 、增强学生历史学习能力 211 三 、影响学生个体身心发展 224 后 记 231