怎么写好教学论文：给教师的12堂论文写作课大夏书系_费岭峰_9787576052220

作者结合自己教学研究成果进行总结与提炼，花费三年多时间反复修改，整理成此书。此书有5个模块，12堂课，分成认识篇、选题篇、类型篇、技术篇、应用篇，理论扎实，案例经典，为一线教师提升论文写作能力提供了很好的参照。

深度的思考给了我成长的翅膀
我与教学写作

关于一线教师要不要写论文的探讨由来已久，相信在今后的一段时间内还将继续争论下去。争论的焦点主要在于教学论文写作对教师的专业发展到底有没有作用。有人认为，写论文对教师的专业发展作用不大，而且还增加了教师的心理压力和工作负担，因此不建议教师写论文。有人则认为，教师写作教学论文是研究教学的一种方式，对其理解教学、思考教学问题有很重要的促进作用，同时在其专业发展的过程中，论文写作也是极为重要的手段。

如果将专业院校研究生、教授们写作研究论文的标准作为一线教师论文写作的统一要求，那么我认同前者。因为一线教师若如同高校研究生、教授那样去写作教学论文，一来没有那么多的时间，二来也缺少相应的研究方法的培训，写不出规范的论文当属正常。既然做不到，还不如不作这方面的要求，以强调教学实践的体验与探索，形成实践性知识为要务。

但如果我们对教学论文的理解更为宽泛一些，把它看成对自身教育教学实践经验的总结，抑或对教育教学实践问题的探讨与思考，再或者就是表达自身对教育教学工作的感受的话，我则认同后者。这样的教学论文写作就是我一直以来理解的教学写作。对于教学写作，自身的经历告诉我，一线教师可以写，也能写，而且应该写。因为

写作可以让我们的教育教学实践留下属于自己的印迹；
写作可以让我们对教育教学问题的思考更为深入；
写作还可以让我们的实践经验得以物化，利于推广、传播。

感谢自己20多年来的坚持，让教学写作成为我教育教学生活的重要组成部分。正是因为坚持进行教学写作，让我看教育教学问题的眼光更为敏锐，使我的专业思考力得到不断提升，教育教学的研究力有了长足的进步。

一、教学写作，缘于对教育教学问题的思考

教学写作的冲动，首先来自对教学问题的思考，是对真实教学问题思考过程与研究行动的记录。写成的论文也好，课例也好，随笔也罢，都应该是一种有感而发的成果表达。

回顾一下我写的教研文章的一些题目：如何创设有价值的问题情境？让学生体验什么？学生的学习是否真的发生？如何用好活动生成资源？小棒操作为哪般？今天，我们该如何教简便计算？……这些文章的题目就表明了写作此文是源于对某个问题的思考。这也是一位教师在听了我教研文章写作经历后的感受：费老师，您的好多文章是用问题作题目的。确实如此，这也是我教学写作的初衷。可以说，问题是我写作教研文章的源起，许多文章是我对相关教学问题思辨过程的记录。

比如，在听一位教师执教《笔算两位数加两位数（不进位）》一课时，我看到老师用到了摆小棒。当时，我敏锐地感觉到，摆小棒在本节内容的教学中有着重要的意义，但要组织落实好这个活动，却有许多问题值得思考。如什么时候摆小棒该如何组织学生摆小棒，才能使操作活动产生更大的教学价值等。课后就这些问题，与执教老师进行了交流，建议思考两个问题：（1）以小棒操作来引出竖式有没有价值？（2）理解两位数加两位数不进位加法的算理的关键点到底在哪里？在此基础上，我们对第一次教学过程作了修改，进行了第二次教学实践。

这便是我写作《小棒操作为哪般？》一文的起因。当然，在接下来整理案例时，新的问题随之而来，如什么情况下需要动手操作怎样的动手操作才是有价值的等问题则是对动手操作活动一般规律的思考，于是我便写下了：一般陈述性知识的习得不适合动手操作，而程序性知识（技能性知识）则比较适合引导学生通过动手操作等活动来获取……

显然，本文的写作是基于一系列问题思辨过程的记录，既有实践的支撑，更有问题思考与解决的具体进程。

再如《教材需要系统解读》《今天，我们该如何教简便计算？》等文章，均源于对实践问题的思考。《教材需要系统解读》从一次教学实践因对教材理解的不当而产生的问题出发，围绕找出问题所在分析问题产生的原因以及解决问题的策略这一过程进行了深入思考。《今天，我们该如何教简便计算？》一文，初看似乎是对实践问题的回答，细细读来，却是我对新课程理念下简便计算教学中的一些基本问题的思考。文中写道：拉长运算律的建构过程，让学生体验简便计算教学不仅仅是一种技能教学；在解决具体问题中巩固运算技能，于突出简便计算应用价值的同时，帮助学生形成良好的数学意识……一线教师如能对简便计算的实质以及教学组织的策略想得比较透彻，那么在实施教学时，更能有效达成教学目标。

二、教学写作，为有深度的教学实践服务

写出有思考深度的教学论文、案例或随笔等，还是不太容易的。写出不但有思考深度，又有创新意味的教研文章，则更不容易。这其实与一线教师的专业素养有关。我们说，看一个问题，不能只看表面，更需要深入内在，找到问题产生的关键所在。我们不能只看表面的热闹，更需要关注热闹背后的原理与学习价值。

曾在研究三角形内角和这一节内容中，我们对用量角器测量某个三角形三个内角的度数，然后加起来总会出现误差的问题，几乎没有办法让学生信服，只能用测量难免会产生误差的理由来搪塞。后来有所改进，也就是采用将三角形三个角撕开，再拼成一个角；或者是将三角形的三个角向内折，最终同样拼成一个角。接着引导学生观察，无论是撕成的三个角拼成的那个角，还是向内折拼成的那个角都是平角，平角的度数就是180度。最终得出结论：三角形内角和是180度。

表面上看，我们似乎已经很好地解决了这个问题，但事实上，对于这样的验证，我们总觉得不踏实。可以想象，假如有一位学生质疑：你为什么认为拼成的角就一定是平角呢？你是不是只能告诉学生，这就是个平角啊。这样告知的前提是因为你知道了三角形三个内角加起来的和是180度，所以你可以断定拼成的那个角就一定是平角。如果你不想用知道的结论去判断这个角的度数，那么最终你还是得借助量角器来测量。而这一测量，就又回到了测量难免会产生误差这种结果。于是，对于得到三角形内角和是180度的结论，仍然缺乏足够的说服力。

我们当然知道，证明三角形内角和是180度的方法是借助三角形的外角，通过在某个外角处画这个内角对边的平行线，然后以平行线间同位角相等和内错角相等的知识，将三个角转化为一个平角，由此理解三角形的三个内角可以拼成一个平角，从而得出三角形内角和是180度的结论。但这种方法对于小学生来说，是很难理解的。因为他们还没有学过同位角和内错角的知识，没有学过平行线的性质等知识。

于是，我们进一步思考，寻找既能让学生对三角形内角和是180度这样的结论是信服的，又是符合逻辑的，相对比较合理的，而且在小学生学习探索的课堂也具有可行性的验证方式。我们通过查阅一定的资料后，最终采用了由长方形出发去推导直角三角形的内角和，再由直角三角形的内角和去推导锐角三角形和钝角三角形内角和的方法，较好地解决了这个问题。当时，我与同事共同执教了这节课，取得了良好的教学效果。正是在研究实践的基础上，写成的教研文章《数学学习应突现探索过程的科学性》发表在《教学与管理（小学版）》2008年第3期上。显然，这篇文章的成稿是源于对相关教学问题的深度思考。

类似的研究与思考，经常是我写作教研文章的基本过程：追本溯源，从本质思考问题所在，由此设计具有数学味的教学活动，以引导学生既能比较好地完成学习任务，又能在数学思考能力上得到发展，形成丰富的数学基本活动经验。比如在研究图形与变换内容中，对平移旋转轴对称等知识内容，由形的动态变换上升到点的运动规律的探索，我写了一系列的教研文章，如《新课程理念下如何教轴对称》《图形与变换教学难在哪关于图形与变换教学难点的分析与思考》《找到适合小学生认知的度对〈旋转〉一课的教学思考》等。

三、教学写作，需要有外在的压力去推动

如果把教学写作当作一种兴趣爱好来做，那么心理压力会少了许多，还会从中获得不一样的乐趣。只不过，人是有惰性的。假如对教师的教学写作不作要求，那么我相信主动去写教研文章的教师比例将会大幅降低，而写教学论文的教师比例则会更低。也正因为如此，教育行政部门的管理者将论文写作纳入到教师的职称考核条件之中，作为一项铋备条件，并且需要通过论文鉴定，获得相应的基本具备及以上的等第才有资格参评当年度的职称评审。想来这也是教育管理者对写作教学论文在提升教师的专业素养中的作用的认同，应该说这在某个阶段对教师研究自己的教学，提升自身的学术素养和专业能力，还是有着相当积极的作用的。

说起我写作的第一篇论文，那也应该算是当年参评教坛新秀时的铋备条件。这同样是教育管理者对专业发展相对比较优秀的教师的一种专业要求。于是，努力写作一篇论文成为我当时一个必须完成的任务。那年，应该是在1996年暑假，我参加工作刚好八年。

已经不太记得当时写作第一篇论文时的心情怎样了，只记得那个时候关于教学论文，感觉还是个新鲜玩意，所在学校里好像也没有人写过这种叫论文的东西。再加上，上个世纪90年代的乡镇中心小学里是没有电脑的，更谈不上网络了。查阅资料最主要的方式还是阅读为数不多的几本教育教学杂志。不过，可以肯定的是，写作时几乎没有作太多的思考，只是按照自己的理解去写了。记得文章写好后，我也不好意思拿给同事们看，担心被大家笑话，最后只是请了学校里一位颇有点教龄的语文老师看了一遍，主要还是想请他帮忙看看文字上面有什么问题。草稿写好后，认认真真地在方格纸上誊写了一遍源于一种朴素的想法，虽然不知道论文如何写，但态度首先要端正。

这位老师看后的一句话令我印象颇深：小青年，写得不错！其实文章内容好不好，自己确实也不太懂，只知道把自己想要表达的意思努力表达出来，至于是否写清楚了，只能问读文章的人了。不过，这位老师的这句简单的话，却还是给了我信心，至少觉得文章也值得一读了。

充分认识师生思维展开过程中的偏差，积极提高学生的思维能力，这就是我写作的第一篇论文的题目。如果用现在的眼光来看，文章的题目就需要作修改。虽然意思明确，但字数太多，27个字，超过了20个字的题目字数的常规要求；再则将目标放入标题不太合适，一般突出对象与策略。然而再次翻看这篇文章，内容虽然显得稚嫩，但提出的问题颇有意义。文章所研究的问题是：教师的教学活动设计符合学生的认知经验吗？如果不符合，那么原因在哪里？又该如何解决？换句话说，教师的教学活动设计需要考虑学生的认知起点。这在现今的课堂教学中，一线教师还是比较关注学生的学习起点的，但在当时却还是一个颇具前瞻性的命题，是很值得一线教师去研究与探索的。同时，文章的结构也是比较清晰的：当提出问题后，我从三个方面分析了问题产生的原因，然后又从三个方面结合实例提出了解决问题的策略。这篇文章虽然作为1996年省市教坛新秀参评的一项材料交到了区市教研室，但在2000年参加了秀洲区的教学论文评比后获得了一等奖，说明文章还是有一定的认同度的。

我写作的第一篇论文，可以说是任务驱动下的产物，有一定的功利性。虽然我在后面的教学写作中，更多是自觉的行动，但终究也有一些论文或课例，是以完成任务的性质去写作的。比如，我的一些接受约稿之后的教学写作。
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