2018年1月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）。这是新中国成立以来党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件。《意见》指出，百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石；造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。《意见》立足新时代，将教育和教师工作提到了前所未有的政治高度，并指明了教师队伍建设的方向。
造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，需要作为个体的教师不断成长。教师成长，就是教师作为履行教育教学职责的专业人员，其专业素养从不完备到完备，从不成熟到成熟，直至臻于优秀和卓越的过程。教师成长包含了教师作为人的成长，以及教师角色的成长。《意见》指出了教师的重要性，因此，教师个体如何成长，成长得如何，至关重要，这不仅关系到高素质专业化创新型教师队伍是否能够建成，还最终关系到教师能否承担起新时代所赋予的使命。正因如此，对教师成长的研究应该成为教育研究的重要内容，学术界应该花大力气去研究教师，研究教师的成长，给教师提供有效的借鉴和参考。
教师个体的成长并不是教师个人的事，而是教师个体在整个教育生态系统中与多种因素发生关系的结果，其中就离不开外在力量的治理。教师治理的最终目的就是促进教师成长。正因如此，《意见》就明确指出要建立高效科学的教师管理体制机制，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化。从我国国情来看，教师治理的主体一般是教育行政部门和教师所在的学校。从现实来看，某个地区教育行政部门或者某个学校教师治理体系完善、治理能力高，这个地区的教师成长就快，整体素质就高；反之，则非但不能促进教师成长，反而会给教师成长带来负面效应。因此教师治理与教师成长存在着必然的逻辑关系，教师成长是目标，教师治理是手段。
对教师成长和教师治理的研究，国内外众多的专家学者已有众多的成果。笔者长期从事教师教育工作，对教师成长和教师治理这两个互相交织的领域给予了高度关注，并有了些许体会，为能有些微裨益于教师的成长，愿意以文字著述出来，并命名为《教师治理与教师成长》。全书不追求体例的系统完整，不进行理论体系的构建，而是从实际出发，对当前基础教育教师成长和教师治理过程中的现实问题进行追问，探讨解决策略。由于教师治理和教师成长手段与目的关系，本书没有也不可能将教师治理和教师成长做截然的划分来进行论述，而是统一于行文中。相对于众多的相类似的成果，本书理论的深度和立论的高度都存在差距，可说只是个人的一些体会和感受。书中的一些内容曾以论文的形式在《课程·教材·教法》《教育发展研究》等专业期刊发表，有些还被人大复印资料《教育学》《中小学教育》等转载。
尽管本书只是个人的感悟和体会，但它还是建立在众多专家学者的研究和实践成果之上的。我万分感谢那些我在本书中借鉴、引用、参考过的各类文献资料的作者，尽管我在参考文献中尽量列出他们的名字和著作，但仍然难免挂一漏万。可以这样说，没有他们的成果，我在教师成长领域的研究只能是盲人摸象，没有他们的成果，就没有我这本小册子。我还需感谢岭南师范学院教师教育学院、岭南师范学院广东省中小学教师发展中心，本书的出版得到这两个单位的资助，我更要感谢这两个单位的负责人王林发教授，是他交给了我这个任务，使我有了压力，进而转化成了动力，最终完成了本书。本书是广东省教育科学十三五规划2020年研究项目新师范背景下地方师范院校乡村教师培养供给侧改革研究（2020GXJK355）的研究成果。同时，本书也是广东省重点建设学科科项能力提升项目职前语文教师学科教学知识发展策略研究（2022ZDJS073）的研究成果。
本想种出西瓜，可结出来的却是芝麻。由于作者学识、水平和视野有限，本书肯定存在着很多不足和问题，敬请广大读者批评指正。
李斌辉
2024年3月20日
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