听名师评课大夏书系_吴正宪，武维民，范存丽_9787576047516

本书是《听吴正宪老师评课》的修订版，基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的新理念，精选了吴正宪小学数学教师工作站团队成员的30多篇课例，每个课例后都有吴正宪老师的精彩点评，以及团队成员的学习感悟。书中呈现了三种不同的评课方式，尤其是别开生面的对话式评课和互动式评课已成为吴正宪小学数学研究团队的特色。评课中体现出吴正宪高超的教学艺术和驾驭课堂的能力，以及她独特的儿童观和数学教育观。

总序
由华东师范大学出版社2012年出版的吴正宪教育教学文丛，受到广大一线数学教师的喜爱。正逢丛书走过第十个年头的今天，迎来了《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布。借此时机，我们再学习、再实践、再反思……
十年来，我和老师们一起耕耘在三尺讲台，一边学习，一边实践，一边研究。我们不断践行并丰富了儿童数学教育思想，向专业地读懂教材，智慧地读懂课堂，用心地读懂儿童迈进了一步，获得了一些教育感悟，积累了一些教学经验，为今天的再版修订提供了基础。
这十年，儿童数学教育理论及儿童数学教育实践的体系建设成为我们专业发展上的一个重要里程碑。我们更加深刻而坚定地认识到数学教育首先要关注儿童的需求，遵循儿童的认知规律开展学习活动。教师要想方设法调动儿童自主学习的兴趣和积极性，努力发展核心素养，落实教育目标。我们站在儿童的视角从核心问题入手，围绕关键能力的培育设计有价值的学习任务，开发儿童潜能，启迪儿童智慧，建立儿童自信，关注儿童人格健全发展，落实五育并举、立德树人，承担起为党育人、为国育才的重任。
这十年，我们有幸参与了教育部课程中心领衔的深度学习
项目研究实践；有幸参与了《义务教育数学课程标准（2022年版）》的修订
和解读研究；有幸走近大学的数学教育专家，与数学家面对面地对话研讨，让我们对数学的本质有了更加深刻的认识，对确立核心素养导向的课程目标，强调课程内容的组织重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径有了全新的感悟和理解。我们站在内容结构的整体视角，开展主题教学，对什么是好课堂有了一些新思考，积累了一些新案例，提炼了一些新策略，愿意和读者一起分享研究。
回望走过的十年，伴随着国家教育改革发展的脚步，我们一起成长。我带领团队成员践行从数学教学走向数学教育的育人目标；坚守好吃又有营养的儿童数学教育主张；努力建好数学学习的承重墙，打通隔断墙；提炼升华儿童数学教学策略；丰富完善儿童数学教育的理论体系和实践策略。
十年后的今天，这套丛书修订再版，这是一次很好的再反思、再总结、再提升的重要机会。我们特别愿意再一次与教育同行们共同思考儿童数学教育的意义，深入追问儿童数学教育的价值。我们愿意将多年来对儿童数学教育的感受、理解与实践，特别是把十年来我们对儿童数学教育的新探索、新思考、新实践，与教师朋友们分享，希望能带来一些新的启迪与思考。我们愿意和大家一起继续为高质量的儿童数学教育努力。祝愿所有的小学数学教师能在工作中享受到儿童数学教育带来的幸福和快乐，实现教学相长的自我超越！

北京教育科学研究院吴正宪
2022年8月

前言
做了近30年的教研员，评课成了我工作中的重要内容之一，也是我的教研工作中重要的经历。我时常回忆起与教师们一起听课、评课的情景，那些别开生面的互动评课让人难以忘怀，它曾带给我和团队成员们许多思考和启迪。有一位团队成员问我：老师们观课后很想听到评课，很想知道课为什么这样设计。能不能把您评课的内容梳理出来，让我们一起分享对儿童数学教育的理解和感悟呢？能把自己听课的体会以及对数学教学的见解和感受与老师分享、交流，是我很乐意做的事情，于是我的团队成员们开始收集整理材料，逐步形成文章。
我时常在思考：为什么要评课？谁来评课？怎样去评课？在课程改革的背景下怎样体现教、学、评的一致性，为评课赋予新内涵？
顾名思义，评课即评价课堂教学，是对一节课教育教学效果的评价。传统意义上的评课更多侧重于对教师的评价，侧重于对教材教法的评价，侧重于对课堂教学效果的评价。随着课程改革的深入，随着教与学方式的优化，评课的方式和作用也发生了改变。
多年来我们不断探索评课的方式、方法，通过实践我们认识到，评课不仅要研究教材教法，更要研究教育思想；不仅要研究教师的教，更要研究学生的学。评课是在听课活动结束之后的教学延伸，评课不是一人说了算，而是要引发教师们参与，要互动评课，要从多角度来思考课堂教学。此外，教师还要用心研究学生，通过学生的需求来反思自己的课堂教学。
因此，评课应该成为促进教师交流、共享智慧的重要手段，以帮助教师更新教育理念、研究教学方法、提高综合育人能力。
在评课中，我们关注了三个方面：一是注重对学生的课后访谈，倾听来自学生的声音，让学生参与评课，以学生的视角评价教师的课堂教学，以学论教。二是注重与教师对话，使教师在交流与思考中互相启发，提出好的观点、好的方法，教师既是智慧的分享者又是智慧的奉献者。三是注重方向引领，评课不应仅仅着眼于一节课在技术层面的设计，更要引领教师对课堂教学背后的教育理念及数学教育价值的讨论，使评课成为促进教师专业发展的有效途径。
本书主要从以下三个方面与大家分享、交流。
第一部分记录了我对教师课堂的点评式评课，通过对一节课或一个教学片段的点评，引导教师对准确制定课堂教学目标、整体把握教材、有效设计教学活动、师生互动、学生主动参与等方面进行思考。
第二部分记录了我与教师在课后的对话式评课。我一直认为教师是重要的教学资源，教师的自我评课反思很重要。每位教师在教学实践中都有许多印象深刻的故事，都有自己的教学理念和方法。对话式评课集中了教师的思想和智慧，是对评课的丰富，是对教学资源的共享。通过与教师对话，我得以了解教师在教学中真实的想法和困惑，这样的评课针对性强，也促进了教师的主动反思。
第三部分记录了我与学生的互动式评课。这是团队多年来一直坚持的一种评课方式，即通过课后对学生的即时现场访谈，从学生的视角评价课堂教学，使学生成为评课的重要资源。来自学生的感受是最真实的，带给教师的思考也是更深刻的。当然，课后访谈的问题需要精心设计，需要访谈者有准确的洞察力和敏锐的捕捉力，以及对课堂生成的准确把握。对学生的访谈会带给教师深刻的思考，从而有效地改进课堂教学。
我们期待着这本书能够引发读者对数学教育价值、对有效课堂教学实践与评价等问题的再思考和讨论。在此我衷心地感谢张铁道博士对丛书的统筹谋划和思想引领，感谢范存丽、武维民老师带领团队成员们在梳理过程中所做出的努力，感谢华东师范大学出版社为我们的团队提供研究平台，感谢编辑任红瑚为本书写作所提供的建议和帮助。
由于学识有限，再加上时间仓促，本书难免会有一些问题和疏漏之处，敬请各位读者包涵与指正。
吴正宪
2023年12月

第一辑吴老师与教师的点评式评课
1让恰到好处的提问成为课堂教学的催化剂
评薛铮老师执教的《三角形的分类》 3
2在有效的学习活动中建立数的概念
评王欣老师执教的《1000以内数的认识》 11
3凸显数学本质,培养数学思维
评潘小明老师执教的《点图与数》 20
4引导学生亲身经历知识的形成过程
评赵震老师执教的《生活中的负数》 26
5为学生创造自主探究的学习空间
评于萍老师执教的《小数加减法》 36
6在探索中发现问题，提出问题
评孙贵合老师执教的《三角形边的关系》44
7建构数的意义，发展学生数感
评倪芳老师执教的《11～20各数的认识》 51
8为学生创设有效的学习环境
评高雪艳老师执教的《质数与合数》 60
9抓联系，让枯燥的计算有滋有味
评张艳老师执教的《小数乘法》 65
10知法明理，提高学生的运算能力
评许淑一老师执教的《一个数除以小数》 72
11整体把握教材，发展学生空间观念
评王彦伟老师执教的《图形的旋转》 77
12在真实的问题解决中发展数学思维
评韩玉娟老师执教的《设计包装箱》 85
13在综合实践活动中让儿童爱上数学学习
评王洋老师执教的《身上的尺子》 93

第二辑吴正宪与教师的对话式评课
14让分数变得灵动起来
与张永老师对话《分数的意义》103
15方程就是讲故事
与陈千举老师对话《方程的意义》108
16让学生走上前台
与武维民老师对话《估数》115
17关注学生思维过程，启迪学生智慧
与赵东老师对话《用字母表示数》119
18巧思妙想变智慧
与王翠菊老师对话《角的度量》127
19估算开辟了一种新的解决问题思路
与赵阳老师对话《用估算解决问题》132
20围绕本质，建立联系
与刘金玲老师对话《分数加减法》138
21从未知走向已知
与史冬梅老师对话《两位数乘两位数的笔算乘法》143
22在认识小数中感悟数的一致性
与李朝霞老师对话《小数的意义》147
23把握度量的一致性，促进深度学习
与郭然老师对话《圆的面积》153

第三辑吴正宪与学生的互动式评课
24画出来的理解
评郭月红老师执教的《两位数加一位数》165
25举个例子，一下就明白了
评于萍老师执教的《小数加减法》169
26嘚啵嘚啵拨出的弦外音
评赵震老师执教的《圆的周长》172
27真有才与好失落
评丁凤良老师执教的《圆的认识》175
28您怎么知道我的知道
评张继青老师执教的《用字母表示数》180
29又矮又胖的不是圆柱
评杨静老师执教的《认识图形》183
30乘就乘吧，为什么还要加呢
评李海艳老师执教的《两位数乘三位数的乘法》187
31我怎么就数错了呢
评祝薇老师执教的《平移和旋转》191
32课堂上的场外追问
评刘祖文老师执教的《可能性》195
33数学知识其实就是换汤不换药
评刘文波老师执教的《比例尺的应用》200
34老师让我们帮他解决问题
评李继东老师执教的《购物中的数学》205

后记 209

你还可能感兴趣

我要评论