前言 大单元教学设计是新时代教师基本功
对教师来说，上课就要备课，备课就要进行教学设计。教学设计是教师的常态工作，本身就是教师的基本功。
那么，为什么还要说大单元教学设计是新时代教师基本功？
这里有两个关键词，一个是大单元，一个是新时代。
- 大单元大在何处？
- 新时代新在哪里？
- 大单元教学设计与新时代是什么关系？
- 为什么新时代教师要掌握大单元教学设计？
- 大单元教学应该如何设计？
- 大单元教学设计与传统单元教学设计有何不同？
- 大单元教学设计的重点和难点在哪里？
- 如何应对大单元教学设计带来的挑战？
…………
本书对标国家新课程标准，直面在课堂上落实核心素养的困难与挑战，围绕大单元教学设计的思路与方法、流程与环节、重点与难点、评估与反思，和教师展开对话与交流。
也就是说，本书意在从不同层面、不同维度解析如何通过大单元教学设计，在课堂上落实核心素养，实施高质量课程育人。
一、大单元教学设计是一种教育价值观
大单元教学设计，不仅是一种具体的教学设计方式，更是一种教学设计理念、一种思维方式，体现了以学生发展为中心的教育价值观。
如何促进学生发展？新课程标准指明了方向，就是通过课程的有效实施，落实核心素养，帮助学生通过课程的学习，逐步形成正确价值观、品格和关键能力。这是新时代课程育人价值的集中体现。
大单元教学，正是站在课程的高度，立足核心素养，还原教育与教学本质，让教师从学科立场转向教育立场，以课程育人为中心进行教学设计。它是在课堂上落实核心素养的有效手段，是实现课程育人的重要路径。
这样认识大单元教学，就会理解它不是可做可不做的，也不应该存在能不能做的质疑。因为落实核心素养、实施课程育人是教师的责任与使命，每位教师都应该探索如何在课堂上将其有效落实。
本书第13讲，正面回答了大单元教学设计是什么和为什么的问题。
第1618讲，则分析了大单元教学与大概念教学、项目式学习、深度学习等其他教学方式的关系，侧面回应了为什么要进行大单元教学设计，帮助教师解除困惑。
二、大单元教学设计有一套方法论
大单元教学不是课时教学的简单合并，不是教材章节的机械叠加，也不是确定了主题，就能很好地实现，一个大字蕴含着丰富的内容。在进行大单元教学设计时，从目标到内容，从情境到任务，从评估到诊断都有系统的方法论。
首先，大单元不是知识单元，而是素养单元。体现在目标上，就是要将知识目标上升为素养目标。知识目标是教师熟悉的，那素养目标又该如何体现、怎样描述呢？核心素养是高度概括的，如何才能转化为具体、可操作的单元目标呢？
其次，大单元不是内容堆砌的单元，而是内容结构化的单元。那么，该如何构建单元？核心节点在哪里？应通过什么方式将相关知识连接起来？梳理单元知识的工具有哪些？为什么有了主题，也不一定能较好地实现大单元教学？
最后，大单元不仅是教学单元，更是学生的学习单元。学生应该学习什么内容？哪些内容对学生来说是重要的？怎样为学生设计学习任务？评估学生学习的方法有哪些？有效工具是什么？如何为学生学习提供资源和脚手架？怎样为学生提供有效反馈？
显然，要设计好大单元教学，需要学习、掌握相关知识和方法。
本书第410讲，从目标、内容、问题、任务、情境、评估、资源等方面覆盖大单元教学设计的关键环节，通过案例提供方法，介绍工具，呈现流程，提示误区。
第11讲，提供大单元教学设计的具体支架。
第1215讲，针对作业、课时、流程三个方面，提出改进和优化路径，避免回到传统教学设计的老路。
三、大单元教学设计需要实践创新
大单元教学设计，是立足学生发展的教学设计，以落实核心素养为目标，以解决实际问题为中心，以核心大概念为框架，追求实现学生的深度学习。
教师应根据教学实际，不断实践，勇于探索和创新。大单元可以是学科内整合，可以是跨学科整合，也可以是项目式学习、大概念教学、深度学习、问题化学习，还可以突出工程思维进行STEAM教育……不论哪种方式，设计理念都是相通的，只是视角不同，侧重的维度不同。
在教学目标上，它们高度一致，都立足学生的成长与发展，以落实核心素养为目标，强调学科实践与问题解决。在组织形式上，课时教学很难为学生提供比较深入的学习体验，它们一般都要依赖单元来组织。在内部框架上，它们都需要通过核心大概念来统领，都要体现整体性与结构化。
本书第1920讲，分析了大单元教学设计容易陷入的误区，以及如何对大单元教学设计本身进行评估和反思。一方面，为教师提供工具，规避设计误区。另一方面，也与大家共勉，在探索如何落实核心素养的路上，不断实践创新。
最后，温馨提示大家：打开本书，您既可以从第1讲开始，依次系统阅读；也可以根据教学中的问题和困惑，选择性阅读相关内容；更可以将其作为一本教学指南，随时翻阅。相信不论以哪种方式阅读，这本书都会给您以启发和帮助。
新书资讯
