新课标背景下，单元教学成为教育教学的主要形式，相应地，做好单元作业设计成为每个教师日常教学的重要任务。在作业设计阶段，教师需要根据学科课程标准，开展单元学习目标和学习内容，以及学生的学习情况，确定单元作业内容、作业类型、作业频次、难度结构、预估时长等，并合理设计作业（包括课堂作业和家庭作业，书面作业和非书面作业），选择、加工、组织情境素材，或让学生自行选择情景素材设计作业，形成多种类型的作业，确定合理多样的作业评价反馈机制。本书是学生作业自主的一个探索性尝试，按照“学生作业学生创”“学生作业学生做”“学生作业学生评”和“学生‘创做评’中教师的反思”四部分体例结构进行作业案例分析，教师们积极探索，学生积极实践，学生自主学习动力显著提升，教师课堂教学实践反思更加深刻，真正实现作业撬动课堂改革的支点。

·自主作业关注学生的差异性，体现学生的主体性和发展性，能够帮助学生提升综合能力与解决问题的能力，为读者提供作业设计新思路与新思想。 ·在“双减”和新课标背景下，如何精简作业，减负提质增效，关键在于作业的设计，本书为广大一线教师提供了语文、数学、英语、科学、体育等学科的自主作业设计案例，具有非常可观的借鉴价值。

序言 “双减”和新课标背景下的作业设计思考 2021年“双减”政策实施以来，全国各地中小学不断推进学生减负，学校教育提质增效，围绕学校课堂主阵地，聚焦作业管理、课后服务、课堂教学三个方面，回归育人本质，重塑教育生态，旨在实现育人观、教学观和学习观的深度转变。 随着2022年4月《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）出台，指向中国学生核心素养培养的课程目标进一步强化了减轻学生作业负担，关注学生自主发展、自主学习、思维能力培养的重要性。 作业，作为学生为完成学习方面的既定任务而进行的活动，对学生知识学习的巩固和知识的深化拓展起到积极的推动作用。一般而言，作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，具有及时性、反馈真实性等特点，教师能够及时掌握学生对知识学习和理解的情况，也能及时准确获取学生学习状况的第一手资料，但课堂作业的完成受课堂时间的限制，并不能完全体现出学生基于所学知识的综合能力和拓展能力的发挥；课外作业就是课堂作业的延展和补充，它是学生在课外时间独立或协作进行的学习活动，从时间上和空间上拓展了学生的学习方式和学习内容，让学生基于所学知识的综合能力和拓展能力得到展现。 随着“双减”政策和新课标的深入推进，作业和作业设计已成为教师对自己教学实践进行反思的一个重要切入点，并且在教学评价方面，作业是学生进行自我评价，教师对学生进行学业评价，生生之间进行学习评价的重要依据之一。因此，作业已经成为实现“教—学—评”一致性的重要内容之一，成为撬动课堂教学改革的重要支点。 在“双减”和新课标背景下，如何精简作业，减负提质增效，关键在于作业的设计。第一，作业设计要基于课程标准，按单元进行设计，这就要求教师深入研读课程标准，根据学生实际水平，从单元作业目标、作业类型、难度结构、完成时间、评价反馈等方面进行统筹，整体设计单元作业；第二，要基于学习目标，精选作业内容，紧扣单元和课时所学核心内容，面向全体学生，兼顾学生的差异化需求，注重基础，提高综合性，突出应用性，引导学生发现和解决实际问题；第三，丰富作业类型，提升作业实效，从学段特点、学科特点及学生实际出发，设计复习巩固、拓展延伸和综合实践等类型的作业，增加基于情境、基于真实问题解决的作业。此外，根据学生差异化需求，设计分层作业和个性化作业，探索跨学科综合性作业，提升学生综合能力。 自主教育理念下的作业设计，首先要关注学生的差异性，突出个性化特点，这就要求教师设计的作业有可选择性，学生能够根据自己的特点选择自己能够完成的作业。比如，分层作业的设计要兼顾学生的真实生活体验，确保不同层次的学生都有收获，从而激发学生的学习积极性。其次，需要体现主体性，让学生在真实的问题情境下主动完成任务。再次，作业设计还要体现学生的发展性，不仅是对所学知识的巩固和拓展，增强学生的知识理解能力和问题解决能力，比如增强学生对知识的深度理解、应用，对知识面的拓展；还需要增强学生的综合能力，比如在利用所学知识解决问题的过程中，关注新问题的生成、分析和解决，让学生利用更多的知识和技能，通过不同的方式和渠道来解决问题。 新课标背景下，单元教学成为教育教学的主要形式，相应地，做好单元作业设计，成为每个教师日常教学的重要任务。在作业设计阶段，教师需要根据学科课程标准，确定单元学习目标和学习内容，把握学生的学习情况，确定单元作业内容、作业类型、作业频次、难度结构、预估时长等，并合理设计作业（包括课堂作业和家庭作业，书面作业和非书面作业），选择、加工、组织情境素材，或让学生自行选择情景素材设计作业，形成多种类型的作业，确定合理多样的作业评价反馈机制。在此过程中，充分考虑学生的实际情况（包括学生个体兴趣偏好和优势特长），设计不同难度、不同类型的作业，并兼顾复习巩固、拓展延伸、综合实践等作业，为学生提供可选择的作业空间，为学生个性化发展提供可能，引导学生独立或合作完成挑战性作业。 在作业批改和反馈阶段，教师要根据作业内容和学情，按之前设定的作业评价反馈机制，采用多种方式批阅作业（如小组批改、自改互改），以便引导学生借助作业评价反馈工具进行学习反思，实现多角度的自主学习。 之后，教师需要根据学生作业完成的总体效果，开展作业设计反思实践研究，并将作业研究与备课组常规教研相融合，将学科教学与作业设计相融合，将课堂学习与课后实践相融合，持续优化作业设计与实施。 此外，尝试让学生自主设计作业，充分激发学生学习的主动性，体现学生学习的自主性，也是自主教育的重要内容之一。教师要敢于放手，勇于尝试，相信学生，让学生自己根据所学知识，自行设计作业，自己完成作业，采用学生自评、学生互评、师生评价等多元化评价方式，并在学生设计和完成作业的过程中适时给予点拨和支持，真正体现学生在学习上的主体性，这也是教师进行课堂教学改革反思的重要切入点。 本书就是学生作业自主的一个探索性尝试，按照“学生作业学生创”“学生作业学生做”“学生作业学生评”和“学生‘创做评’中的教师反思”四部分体例结构进行作业案例分析。教师积极探索，学生积极实践，学生自主学习动力显著提升，教师课堂教学实践反思更加深刻，真正实现以作业撬动课堂改革的支点。 不要再用“刷题”的方式来让学生巩固所学知识了，改变思路，让我们成为学生自主发展的引路人，让学生有更多的空间自主学习，改变学习方式和思维方式，核心素养的培养才能真正落地，学校教育教学质量才能真正得到提升。 作业设计还有待广大教育工作者继续深入研究，在此恳请各位对本书提出宝贵意见和建议，您的反馈将是推动我们前行的不竭动力。 刘桂旺　中国屈原学会自主教育文化传承与发展专业委员会主任

刘桂旺 中国屈原学会自主教育文化传承与发展专业委员会主任、全国自主教育联盟秘书长、自主学习研究院院长，主编出版《自主教育理论与实践》《自主课堂：理论探索与实践50例》《自主课堂三样态》等多部著作。 李小平　北京市昌平第二实验小学校长，中共党员，高级教师， 2020年荣获“昌平区榜样校长”称号，2022年荣获自主教育全国十佳校长称号。 孙海霞 北京市顺义区教育研究和教师研修中心附属实验小学党支部书记、校长，中共党员，高级教师，多次荣获顺义区优秀教育工作者、教育系统优秀党务工作者称号，2022年荣获自主教育全国十佳校长称号。

目 录 语文篇 002 神秘的大自然 006 童心童趣，奇幻之旅 014 探索大自然，创编科普绘本 019 探寻秋日踪迹，发现生活之美 024 多种感官探秋天，多元作业促提升 029 畅游童话王国，读写童话故事 035 阅童话，畅自主 039 读中想画面，感悟自然美 043 走进神话故事，传承文化自信 050 感受神话探古今，创编故事话神奇 054 神话少年游，游入语文要素 059 在“读进读出”中，“抒”写科学之美 063 争做民间故事传承人 068 感受民间故事的魅力，创编趣味阅读成果 073 学会表达精妙，制作百科全书 078 读写绘演，阅读悦美 082 走进趣味汉字，创新汉字形式 088 梳理课文结构，创绘宣传海报 092 借语言文字，寻艺术之美 097 我眼中的鲁迅 102 依托学习任务群，巧设创意性作业 107 多姿多彩的各地习俗 114 徜徉世界名著主题公园 121 读革命经典，探红色印记 数学篇 128 单元整体教学促作业整合，模拟购物活动促班级发展 136 经验为引，素养导向 143 主题活动引领，快乐创新数学画 147 自主管理时间 152 图形创作，数学之美 156 图形的趣味作业 162 巧用统计，科学预测 168 探究数学奥秘，感悟图形魅力 173 感悟运算一致性，创编思维路径作业 178 探究分数奥秘，响应“双减”政策 182 寻找生活中的百分数 187 自创，自做，自评，“圆”来于此 192 强化操作 注重过程 凸显思维 197 在画与做中发展学生对乘法意义的理解 201 学以致用，做好“小小调查员” 208 创设情境化主题作业，多元表征中理解“倍” 214 基于小数含义的分层作业设计 220 “双减”作业巧设计，减负增质促发展 225 借转化，抓关系，炼通法，以结构化学习促推理意识提升 229 知“圆”而明理，巧创“圆”作业 235 学生自主创新，实践美丽图案 238 借助“多维评价”促进学生数据意识的提升 243 走进生活中的数学 248 自主创编寒假作业 英语篇 254 基于主题意义，创作单元翻翻书 259 感受四季，绘出四季 264 探索数字奇趣，展示“数字”生活 271 探究春天，创编立体书 278 探究自然，实践语言，深化单元主题意义的作业设计 287 分享健康生活 293 奇妙的世界 301 走进运动世界 307 自制旅行攻略 312 探究校园植物，实现深度学习 319 畅想未来，创建理想职业手册 324 弘扬奥运精神，宣传奥运文化 330 运用生活素材，制作翻翻书和手抄报 336 我眼中的“世界” 342 “双减”之下阅读课作业之学生自主实践 347 探索小组自主合作学习，汇报团队合作实践案例 综合篇 354 巧用工程思维，设计作业册 359 探究沉浮秘密，巧设实践作业 365 在课堂实验单辅助下重演古生物学家的发掘历程 369 聚焦科学素养，关注单元整体 374 感触自然的美，创编自然科普绘本 379 制作自然观察笔记 382 探究“AI+体育”，学生自主创设单元整体作业 386 探究秋末农人生活的苦与乐 392 “真人象棋”游戏创编 395 体育作业师生共创，促进体能技能提升 399 探究大自然，创意巧表达 403 探索校园植物，感受生命之美 409 测量常见平均速度

探索大自然，创编科普绘本 ——以部编版小学语文二年级下册第六单元“大自然的秘密”为例 作业自主 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程学习应该构建学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，加强课程内容的整合，促进学习方式的变革，建立大单元整合的跨学科作业设计。结合低年级学生特点，选择绘本作为作业成果。低年级儿童对于绘本的阅读和创作十分感兴趣，相对于枯燥的阅读材料，图文结合的绘本形式更能抓住学生的眼球，提高学习的兴趣。本文对部编版语文二年级下册第六单元“大自然的秘密”进行大单元整体设计，将课本知识与自主探索完美结合，高阶思维带动低阶发展，收获了超出课本的更多知识，体会到了探究学习的快乐。 板块一：学生作业学生创 学生创设 二年级下册第六单元以“大自然的秘密”为人文主题，编排了《古诗二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》四篇课文，在学习完本单元的课文后，学生对大自然产生了浓厚的兴趣，尤其是在学习《要是你在野外迷了路》和《太空生活趣事多》两篇课文时，学生上课研讨非常积极，课下还主动查阅了很多资料。课上很多同学分享了自己了解的大自然知识，引发了同学们想要探索大自然的兴趣。 教师支持 借着学生对探索大自然的兴趣浓厚的契机，我将语文学科与科学、美术学科相融合，开展了一次“探索大自然，创编科普绘本”的作业活动。为了激发学生创作的热情，我为此作业活动创设了一个真实的情境，具体如下： 大自然真是奇妙啊！你们的心中是不是也藏着许多小问号？为了解开大家心中的小问号，学校正在举办大自然科普绘本创作的活动。请你通过观察、搜集资料等方式探究大自然中的小秘密，与你的小伙伴一起合作创编科普绘本，向更多的小朋友宣传科普知识，解开小朋友们心中的问号吧！如果你创作的绘本被选中，还有机会印制给全校的小朋友进行阅览哟。赶快行动起来吧！ 板块二：学生作业学生做 学生实践 根据老师创设情境的要求，学生开始自主完成本次科普绘本的创作，创作的步骤如下： 1.确定选题，进行分工。学生自由组成小组，并与本组同学商讨本小组的选题，选题可以是动物、植物，也可以是天气等，并根据选题每位同学进行分工。 2.分头行动，开启探究。确定选题以及分工后，学生开始分头行动，开启探究。有的同学采用查阅资料的方式进行探究，有的同学则是亲自去寻找要观察的事物，实地观察，并做好了记录。 3.图文结合，创作绘本。通过探究，学生发现了要观察的事物的秘密，接下来，要将观察到的秘密用图文结合的方式呈现出来。 4.小组合作，合成绘本。学生利用劳动技术课上学到的装订书籍的方法将创作的每一页绘本装订在一起，并为绘本加上封皮和封底，装订成一本绘本书。 教师支持 对于二年级的学生来说，自主创作绘本并不是一件容易的事，过程中会遇到各种困难，针对学生创作绘本过程中遇到的困难教师可提供如下帮助： 一、提供设计方案的表格支架 对于二年级的学生来说如果不给学生提供任何支架，就让学生自主完成一份设计方案是有难度的，如果提供了表格支架，学生便可以借助支架进行研讨，完成设计方案。 表1 绘本设计方案 二、提供探究过程中的记录表格 学生在探究的过程中要对探究的内容进行记录，为之后的绘本创作提供素材。这里也为学生提供了一个方便记录的表格，供学生参考。 表2 探究记录表 三、为学生提供参考书籍 有很多事物是不便于在现实生活中去观察的，这就需要通过查阅资料的方式去了解和探究。我从不同的探究角度为学生提供参考的书籍，比如《我爱大自然·薄荷》《我的第一套自然认知书》《我的1000个宝贝》等。 四、为学生提供创作的范例 在将探究的事物或现象用图文结合的方式创编成绘本的这一环节，学生创编的要么文字太多，要么图文搭配不合理。这里为学生提供了一个范例，供学生进行参考。 图1　参考范例 板块三：学生作业学生评 学生自评 1.各小组对照评价量规进行组内自评，完成量规表自评部分，提出整改意见。 2.各小组将作品修改完善，准备展示。 表3 绘本评价量规 学生互评 一、教师创设展示评价情境 通过之前的“大自然的秘密”探究学习，学生了解了大自然，能够体会到大自然的神奇美丽。通过课文学习学生掌握了提取主要信息表达自然现象的方法，经过小组合作完成了绘本的创作。大家付出了很多心血和努力，现在终于到了展示成果的激动时刻了，相信大家一定特别期待，教师宣布“大自然的秘密”绘本展示会现在开始！ 二、学生分小组进行展示 学生分组进行展示，老师和其他同学完成绘本评价量规表的互评和师评部分。学生作品展示如下。 图2　学生作品展示 板块四：学生“创做评”中的教师反思 本次作业活动取得了一定成效，但也有一些不足，具体分析如下： 一、成效 1.有效激发了学生的探索精神。在作业实施的过程中强调以学生自主探索知识和实际操作的方式获得答案，学生在实施作业的过程中不断质疑、反思，层层推进，每个学生都感到了探索的快乐并有所收获。 2.提高了学生自主学习的能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确在情境中的自主学习更有效、更多元，让学生置身于情境中，以小组探究的合作学习和自主学习为主要方式，最大程度把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。“大自然的秘密”绘本作业从课内文章的学习延伸到自主创作，对于低年级学生具有挑战性。正因为作业具有难度，学生的学习能力才能在自我探索中得以提高。 二、反思 1.学生的阅读积累有待提高。绘本语言过于单一，大多以顺口的小诗歌为主，缺乏故事性和感染力，应有效提高课外阅读的质量，把课内阅读和课外阅读当作一个整体来学习。为此，需要经常结合阅读教学，了解学生的阅读动向。 2.学生自主学习的意识仍然有待提高。部分学生在学习上仍然有依赖感，依赖老师和团队，逃避思考，在接下来的作业化学习训练中应该多关注此类学生，让他们真正参与课堂，融入课堂，养成自主学习的习惯。 朱玉杰 北京市朝阳区垂杨柳中心小学