随着博士就业多元化，客观上要求构建新的理论框架，以科学评价博士生教育质量并全面审视博士职业发展状况。本书基于学生发展理论，将博士职业发展纳入博士生教育质量评价研究视野中，以博士生个体发展为主线，建立“输入—过程—输出—发展”（IPOD）博士生教育质量评价模型。运用社会认知职业理论，将博士生教育经历纳入博士职业发展研究，建构系统性的博士职业发展理论框架。本书以毕业10年内博士、3年级及以上在读脱产学术学位博士生和专业学位博士生为研究对象，通过调查博士生发展经历，对博士生教育质量和职业发展的影响因素及作用机制进行实证研究，并基于评价结果，提出博士生教育质量提升路径，为改革与完善高校内部质量保证体系提供理论和实践依据。

更多科学出版社服务，请扫码获取。

目录 序一（陈洪捷） 序二（王战军） 前言 图目录 表目录 缩略语表 绪论 1 第一章 博士生教育质量评价及博士职业发展理论框架 31 第一节 理论基础 33 第二节 博士生教育质量评价的价值取向与理论框架 40 第三节 博士职业发展研究的理论演进与理论框架 48 第二章 博士生教育质量评价实践与发展趋势 63 第一节 博士生教育质量评价实践 65 第二节 多元主体视角下博士生教育质量评价现状 72 第三节 博士生教育质量评价发展趋势 78 第三章 学术学位博士生教育质量评价 81 第一节 学术学位博士生教育质量评价模型构建 83 第二节 学术学位博士生教育质量评价实证研究 85 第四章 专业学位博士生教育质量评价 105 第一节 专业学位博士生教育质量评价模型构建 107 第二节 专业学位博士生教育质量评价实证研究 113 第五章 学术学位博士职业选择的特征及其影响因素 139 第一节 研究设计 142 第二节 博士职业选择的特征 144 第三节 博士职业选择的影响因素 149 第六章 学术学位博士职业发展的特征及其影响因素 155 第一节 研究设计 158 第二节 博士职业发展的特征 161 第三节 博士职业发展的影响因素 168 第七章 职业发展视角下博士生教育价值的再审视 201 第一节 学术学位博士生教育的价值 203 第二节 专业学位博士生教育的价值 216 第八章 国外博士生教育变革的理念与路径 233 第一节 国外博士生教育变革的背景 235 第二节 国外博士生教育变革的理念与路径 243 第九章 中国博士生教育变革的理念与路径 285 第一节 中国博士生教育变革的理念 287 第二节 中国博士生教育变革的路径 294 索引 321 后记 324 图目录 图0-1 本书逻辑框架 30 图1-1 基于影响要素的生涯发展理论 37 图1-2 生涯发展理论中个体与职业的关系 37 图1-3 博士生教育质量评价IPOD理论框架 43 图1-4 博士生教育质量评价IPOD实证分析框架 47 图1-5 社会认知职业理论完整示意图 51 图1-6 博士职业发展的理论框架 54 图1-7 博士生教育经历的指标选取 56 图1-8 克里斯托夫的人与组织匹配概念模型 59 图1-9 基于人与环境匹配理论的博士职业匹配指标选取 61 图1-10 博士职业发展的实证分析框架 62 图2-1 毕业博士职业发展调查概况 70 图3-1 样本毕业博士的毕业时间 87 图3-2 样本博士生学科背景 88 图3-3 毕业博士的读博动机 89 图3-4 毕业博士选择专业的动机 89 图3-5 博士生教育过程训练情况 90 图3-6 课程与教学满意度评价 91 图3-7 导师支持满意度评价 91 图3-8 南京农业大学作物学博士生学术成果与学习投入关系趋势 93 图3-9 中国农业大学作物学博士生学术成果与学习投入关系趋势 93 图3-10 在读博士生与毕业博士对个体发展的自我评价 94 图3-11 动机迁移的自我评价 94 图3-12 科研技能的自我评价 95 图3-13 通用技能的自我评价 95 图3-14 综合素质的自我评价 96 图3-15 职业准备的自我评价 96 图3-16 毕业博士个体与工作单位的匹配度 99 图3-17 毕业博士个体与工作岗位的匹配度 99 图3-18 6所高校的博士生教育输入质量指数 100 图3-19 6所高校的博士生教育过程质量指数 101 图3-20 6所高校的博士生教育输出质量指数 102 图3-21 6所高校的博士生教育发展质量指数 103 图3-22 6所高校的博士生教育质量综合指数 104 图4-1 基于IPOD理论框架的专业学位博士教育质量评价指标体系 112 图4-2 专业学位博士生学科背景概况 115 图4-3 选择攻读专业博士学位的动机 116 图4-4 专业学位博士生参与学术活动的情况 117 图4-5 专业学位博士生学习时长 118 图4-6 全日制学生的导师指导方式 118 图4-7 非全日制学生的导师指导方式 119 图4-8 单一导师指导学生对导师的满意度评价 119 图4-9 双导师制和导师组制非全日制学生对导师的评价 120 图4-10 双导师制和导师组制全日制学生对导师的评价 120 图4-11 临床医学与口腔医学、其他种类专业学位毕业博士对校外导师的满意度评价 121 图4-12 专业学位博士生对课程与教学方式的偏好 121 图4-13 全日制学生和非全日制学生对理论教学的满意度评价 122 图4-14 全日制学生和非全日制学生对实践教学的满意度评价 123 图4-15 非全日制学生对理论及实践教学的满意度评价 123 图4-16 全日制学生培养方案设置 124 图4-17 非全日制学生培养方案设置 124 图4-18 对学校管理与服务的满意度评价 124 图4-19 不同种类专业博士教育过程满意度情况（均值） 125 图4-20 学生对高校专业学位博士培养目标的认知 126 图4-21 全日制学生与非全日制学生四项能力提升程度（均值） 127 图4-22 全日制学生与非全日制学生对四项能力重要性的评价 128 图4-23 全日制毕业生对能力提升程度与重要性的评价 128 图4-24 非全日制毕业生对能力提升程度与重要性的评价 129 图4-25 专业学位博士毕业生职业发展的满意度 130 图4-26 全日制与非全日制毕业生职业发展满意度的比较 131 图4-27 全日制专业学位博士生的就业期望 131 图4-28 调查学生对博士专业学位与学术学位地位的评价 132 图4-29 不同种类专业学位博士教育输入质量指数 133 图4-30 不同种类专业学位博士教育过程质量指数 134 图4-31 不同种类专业学位博士教育输出质量指数 135 图4-32 不同种类专业学位博士教育发展质量指数 136 图4-33 不同种类专业学位博士教育在不同阶段的质量指数 137 图4-34 不同种类专业学位博士生教育质量指数 137 图5-1 博士职业目标与实际职业选择分布 142 图5-3 涉农学科毕业博士就业单位的性质分布情况 146 图5-4 学术职业选择目标博士的职业选择结果分布 149 图6-1 博士生教育对实际职业发展重要性主观评价 158 图6-2 博士从事学术职业与非学术职业的相对收入差异 162 图6-3 我国农科博士的年收入分布 162 图6-4 学术职业博士和非学术职业博士获得晋升时间的曲线分布 164 图6-5 从事研究类工作的博士职业流动模式 165 图6-6 我国数学博士毕业后职业迁移情况 166 图7-1 对博士生教育价值评价的分职业类型比较 210 图7-2 博士生教育与博士职业发展的关系 215 图7-3 新人力资本理论框架 218 图7-4 研究框架 221 图7-5 通过人力资本中介效应检验的专业学位博士职业发展路径 225 图7-6 毕业博士职位及薪酬获得与取得博士专业学位的关系 229 图7-7 对毕业博士职位及薪酬获得具有重要影响的要素及占比 229 图8-1 美国学术型博士生（Ph.D）培养模式及目标导向的转变 264 图9-1 大学职能及其影响示意图 292 图9-2 博士生教育变革的逻辑基础 294 图9-3 博士生教育四阶段质量相互关系 295 图9-4 博士毕业生职业发展主观匹配评价指标 299 图9-5 校企合作“十字模型” 306 表目录 表0-1 教育质量评价理论的演进 14 表1-1 不同学者关于学生发展理论的研究 34 表1-2 匹配理论在博士生教育中的应用 36 表1-3 不同利益主体的博士生教育质量观 39 表1-4 人与环境匹配的三元模型 59 表1-5 已有研究中博士职业发展的指标选取 60 表2-1 国外相关机构开展的典型毕业博士调查概况 70 表3-1 博士生教育质量评价指标权重 83 表3-2 博士生教育质量评价模型整体适配度检验 85 表3-3 样本数据特征 86 表3-4 毕业博士本硕博高校类型情况 88 表3-5 毕业博士所在单位性质分布 97 表3-6 毕业博士所在岗位性质分布 98 表3-7 不同学科学术学位博士生教育质量指数 104 表4-1 学生基本信息题项及具体内容设计 108 表4-2 培养过程题项及具体内容设计 109 表4-3 成果产出与能力提升题项及具体内容设计 110 表4-4 职业发展与职业期望题项及具体内容设计 111 表4-5 专业学位博士教育质量评价指标权重表 112 表4-6 不同种类专业学位博士毕业生能力提升及重要性评价 129 表5-1 变量及其说明 143 表5-2 不同毕业年限博士群体在职业选择目标上的差异分析结果 145 表5-3 涉农学科博士职业选择结果的描述统计 146 表5-4 不同父亲单位类型博士群体在职业选择目标上的差异分析 147 表5-5 不同博士生教育经历的博士在职业选择结果上的差异分析 147 表5-6 博士职业选择行为分类 148 表5-7 博士职业选择目标和职业选择结果的二元逻辑回归分析结果 149 表6-1 数据来源 158 表6-2 博士职业发展指标的权重分布 159 表6-3 变量及其说明 160 表6-4 学术职业群体与非学术职业群体岗位晋升情况的卡方检验结果 163 表6-5 毕业博士职业匹配各维度得分［M（SD）］ 167 表6-6 学术职业博士和非学术职业博士在能力匹配上的差异分析结果 167 表6-7 学术职业博士和非学术职业博士在价值观匹配上的差异分析结果 168 表6-8 学术职业博士和非学术职业博士在供给匹配上的差异分析结果 168 表6-9 博士职业发展指数影响因素的回归模型 169 表6-10 博士收入水平影响因素的回归分析结果 178 表6-11 博士岗位晋升状况的二元logistic回归分析结果 183 表6-12 博士能力匹配程度的多元线性回归分析结果 186 表6-13 博士价值观匹配程度的多元线性回归分析结果 191 表6-14 博士供给匹配程度的多元线性回归分析结果 195 表6-15 主要变量对博士职业匹配不同维度的影响效应 199 表7-1 变量说明 208 表7-2 博士生教育价值的问卷调查结果 209 表7-3 博士生教育经历与博士生教育价值评价的回归分析 211 表7-4 职业发展情况与博士生教育价值评价的回归分析 213 表7-5 样本数据特征分布 221 表7-6 变量选取与说明 222 表7-7 专业学位博士人力资本增值情况 224 表7-8 专业学位博士职业发展的中介效应模型 226 表7-9 毕业专业学位博士首要读博动机的分布情况 226 表8-1 “新一代博士”行动中各成员单位关注的改革主题 248 表9-1 学术理解的变化 289 表9-2 大学知识生产的演变 290 表9-3 博士生培养学术逻辑的演变 291 表9-4 博士生培养的PDET模型 303